【正文】 （七）、板書(shū)： 曠 世 孤 獨(dú)國(guó) 破 夫 亡直 接 抒 愁 傳 細(xì)節(jié)觸 景 生 摹（八）、教學(xué)反思：從關(guān)鍵語(yǔ)言入手，層層引導(dǎo)，能使學(xué)生更好地理解詩(shī)文內(nèi)容，及作者的情感。[板書(shū)：比喻摹愁] 我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語(yǔ)氣，而最后則要凝重低沉。男生朗讀并作答：聞?wù)f也擬只恐 聞?wù)f什么意思？——聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)說(shuō)什么？聽(tīng)說(shuō)雙溪的春天還好，花可能還沒(méi)有全凋謝，春景不錯(cuò)。”而李清照呢？她欲語(yǔ)淚先流又是為何呢？從文中找出原因。學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過(guò)癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。認(rèn)識(shí)古人面對(duì)自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。第三篇：武陵春教案《武 陵 春》教案一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握舴艨、載的讀音。生（自由朗讀）師：下面，我們請(qǐng)一位同學(xué)給大家表演朗讀，好不好？（指名讀生評(píng)論）師：好，下面我們一齊來(lái)讀一遍這首詞，加深對(duì)她的理解。作者是如何排遣這種“物是人非”之愁的呢？生：（討論）答：聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。生（齊讀）。李清照，號(hào)易安居士，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意。如果同學(xué)們想要更多了解李清照，這里為大家提供了一些資源，打開(kāi)手機(jī)微信掃描二維碼，就可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)了?！猍南唐]李煜《虞美人》瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。濃睡不消殘酒。②詞人還未開(kāi)口，為何就淚流滿(mǎn)面？——“物是人非事事休”。（二）朗誦詩(shī)詞，感受語(yǔ)言美．聽(tīng)讀錄音，感受氛圍。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：在品讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣，培植學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古典文學(xué)的情感。第一篇：九年級(jí)上冊(cè)《武陵春》教案九年級(jí)上冊(cè)《武陵春》教案一、教材分析：本課是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元《詞五首》中的第四篇。組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)開(kāi)展合作探究，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。【信息技術(shù)運(yùn)用】播放音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。預(yù)設(shè)1：“欲語(yǔ)淚先流”（表情傳愁）①這句話重音應(yīng)該落在哪個(gè)字上？——“淚”。①能描述一下“風(fēng)住塵香花已盡”這個(gè)景象嗎？②對(duì)比賞析清照早年寫(xiě)就的一首《如夢(mèng)令》：昨夜雨疏風(fēng)驟?！猍唐]李白《秋浦歌》問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（五）課堂小結(jié)，寄語(yǔ)鼓勵(lì)今天通過(guò)學(xué)習(xí)《武陵春》，感受了李清照內(nèi)心無(wú)盡的愁苦，領(lǐng)略了古典詩(shī)詞優(yōu)美的意境，也學(xué)習(xí)了朗誦、知人論世、對(duì)比閱讀等賞析詩(shī)詞的方法。生介紹李清照的情況，師展示屏幕總結(jié)。培養(yǎng)熱愛(ài)古文化的感情 ，把握情感 三、學(xué)習(xí)新課。舉手，回答）師：好，我們?cè)谧⒔庵锌梢钥吹竭@首詞寫(xiě)作于金兵南侵之后，這時(shí)詞人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊于人生地不熟的金華，此時(shí)此景，怎不讓人頓生“物是人非”之感。4．活動(dòng)四（反復(fù)朗讀課文，體現(xiàn)本節(jié)的重點(diǎn)）下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，將作者內(nèi)心的愁緒表現(xiàn)出來(lái)。B積累帶“愁”的詩(shī)詞四、課堂小結(jié)五、音樂(lè)欣賞放松與鞏固六、布置作業(yè)把學(xué)生描寫(xiě)自己心情的文字形成書(shū)面，上交。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。（二）、朗誦文本，體會(huì)情感教師范讀學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。[齊讀上闕]已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā) 生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)。小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來(lái)了光明希望，“也擬”傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵?！盵李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、小結(jié)：李白寫(xiě)出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱(chēng)出了愁的重量，其才情可見(jiàn)一斑。師生齊讀（六）、總結(jié)，布置作業(yè)今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，還在潛移默化中運(yùn)用朗誦、品詞、對(duì)比以及知人論世的方法賞析詩(shī)詞，課后請(qǐng)同學(xué)們有意識(shí)地運(yùn)用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學(xué)們能愛(ài)上李清照，愛(ài)上中國(guó)古典詩(shī)詞。那這憂愁的情感適合用低緩。細(xì)節(jié)傳愁可是那么美滿(mǎn)的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者還用生活中的小細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)作者心中的哀愁，大家找出這樣傳愁的字詞嗎？代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？[討論小結(jié)]：盡、倦、休。詞人把無(wú)形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻夸張。你來(lái)概括這首詞的主題?！緦?dǎo)入】今天老師給大家?guī)?lái)了一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢，下聯(lián)大家一起齊讀：詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一支女兒花?！拜d不動(dòng)”：這雙溪的小舟又怎能載得動(dòng)我的滿(mǎn)腔愁緒呢？總結(jié)：隨著時(shí)光的變遷，世事滄桑的變化，李清照由一支無(wú)憂無(wú)慮、享受生活樂(lè)趣的嬌俏女兒花變成了一位結(jié)著愁怨的姑娘，愁成了她的詩(shī)詞中頻繁出現(xiàn)的字眼，接下來(lái)，我們深入解析李清照的愁情世界。事事休：指所有的事情在李清照的眼中都失去了意義和價(jià)值，她的眼中滿(mǎn)是蒼涼，滿(mǎn)是凄楚。③佳節(jié)又重陽(yáng)：重陽(yáng)佳節(jié)之時(shí)，人們多與家人一起登高望遠(yuǎn)，而此時(shí)的李清照卻是獨(dú)自一人，思夫之情溢