放飛自主探究的“風箏”——天火之謎教學談(更新版)
【正文】 ，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的風箏放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，times。一。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學校的物理老師?！ 〕踝x階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學生到講臺前組裝?！ ∫?、組裝風箏，引導發(fā)現(xiàn)問題 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學生的注意，引發(fā)學生探求的欲望。有的小組運用反復閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會怒發(fā)沖冠豎起來，便于觀察。大膽推測?！ ∪?、拓展延伸，把風箏放射課外去 下課前，第六小組介紹了：_{也們在網上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科．學家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起
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