林沖棒打洪教頭(名師研討課)3(更新版)
【正文】 嗎 生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。這種外露鑄就了林沖有別于魯達(dá)、李逵等的獨(dú)特氣質(zhì)。教者的高明之處在于他理解作者，更相信讀者，所以特意設(shè)下空白，讓學(xué)生去思考，去實(shí)現(xiàn)美學(xué)價(jià)值的延伸。就課文這段文字，師生這樣議論到：生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。也橫著棒，使個(gè)門戶，吐個(gè)勢(shì)，喚做撥草尋蛇勢(shì)。忍住了！ 就這么一個(gè)忍，可以想象林沖忍的究竟是什么。須知，此時(shí)張老師的兩引，無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。（眾笑） 師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來表達(dá)的情感。你覺得這林沖。高俅不殺人害命，置他死地，他是不會(huì)上梁山的。一。只因?yàn)槟俏业乃枷?。一。以撥草尋蛇的輕盈靈動(dòng)。一。一。于是，語文的教義就順理成章地異化為習(xí)得那些所謂的先見的話語模式及話語規(guī)則，成為成人說話的話語準(zhǔn)備。沖突與矛盾之中。 何為力度我們發(fā)現(xiàn)，離開張先生的課堂，甚或尚在課中，自己就常常會(huì)起了一種沖動(dòng)，一種急于思索的沖動(dòng)。掌聲雷動(dòng)?！ ∷苡哪芎猛?。林沖棒打洪教頭(名師研討課)3 [課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕?！ 埨蠋熀臀覀円黄饘W(xué)。你們最應(yīng)該感謝的是天天跟你們?cè)谝黄鸬哪闵磉叺睦蠋?。此番觀摩林沖一課，始覺是課中透視出的力度沖擊了自己的胸扉。這正是教者期待的。我們總是把童年視作成人的預(yù)備，把童年的學(xué)習(xí)只是視作成人生活能力的獲取。一?！ ≡囍胂笳n堂現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)果是滿耳聲音。一。一。你有最美好的思想，我也要抱定了自己不夠高尚的。 張老師這里的復(fù)制，是不做設(shè)置的復(fù)制，是放棄該放棄的牧師職能，是拒絕復(fù)制的復(fù)制。 仁忍的氣度 學(xué)生說林沖是一個(gè)很能忍的人。同學(xué)們可說得真好?！ ∩何視?huì)這樣說：大家好，我非打死你不可。當(dāng)然，我們可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學(xué)生：一首詩，一篇演說，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像。一。林沖想道：柴大官人心里只要我贏他。眾莊客一頭笑著，扶了洪教頭，羞顏滿面，自投莊外去了。南宋山水畫家馬遠(yuǎn)名作《寒江獨(dú)釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白，雖如此，卻給欣賞者提供了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生價(jià)值觀的外露。 師：讀得好，這撥草尋蛇打到了會(huì)怎樣 生：最多放到而已?！ ∩何矣X得洪教頭很狂燥、也魯莽。教師猶豫了一下，說，我們像林沖一樣留有余地，好嗎學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來。一
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