小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案——三顧茅廬第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)——遐想四顧茅廬，激發(fā)探索心理(更新版)
【正文】 猜問(wèn)題開(kāi)始，保持神秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好勝心，既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又鼓起了學(xué)生探求新知的欲望。 教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對(duì)比襯托法，讀懂張飛和劉備的對(duì)話(huà)。而從沒(méi)注意過(guò)作為陪襯的張飛和關(guān)羽。第二是因?yàn)檎Z(yǔ)言本身天然地具有形而上的傾向，這種傾向帶給了文本，從而使我們?nèi)ふ夜潭ǖ慕Y(jié)構(gòu)或終極意義。小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案——《三顧茅廬》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)——遐想《四顧茅廬》，激發(fā)探索心理 設(shè)計(jì)背景： 閱讀教學(xué)的癥結(jié)在哪里？mdash。面對(duì)一個(gè)陌生而開(kāi)放的文本，如果已經(jīng)有了一個(gè)現(xiàn)成的答案，那就只要面向它亦步亦趨地求證并記住它。老師們教學(xué)也就按教參提供的以上解讀，進(jìn)行教學(xué)的。設(shè)計(jì)本教案對(duì)怎樣讀好從《三國(guó)演義》、《水滸傳》等長(zhǎng)篇小說(shuō)中摘錄的文章，或許可以起到一個(gè)拋磚引玉的作用。師揭迷?！ 、蓐P(guān)羽、張飛都不耐煩。） 3）討論：到底可不可以不寫(xiě)張飛的言行？理由是什么？ 4）小結(jié)：作者采用了對(duì)比的襯托寫(xiě)法更深刻地表現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。（并無(wú)諷刺之意，因師生關(guān)系融洽） ?。▽W(xué)生自笑，從似乎認(rèn)識(shí)到自己朗讀中存在的問(wèn)題） 師：諸葛亮是何等人？ 生：特別聰明的人； 生：是神機(jī)妙算的謀士； 生：是品德高尚的軍師； 生：當(dāng)今大賢； 生：是一
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