【正文】 兩種形式：有形文化、無形文化?！比?、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。第二篇：高效課堂高效課堂小組建設(shè)總結(jié)高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。但是他們扭扭捏捏，結(jié)結(jié)巴巴，不敢講，講不好。再次理解高效課堂，然后反思自己的教學(xué)，覺得還存在很多的問題：一、對(duì)教材的鉆研還不夠。在課堂中，我也曾多次進(jìn)行過小組討論展示，若是公開課選個(gè)整體素質(zhì)較好的班還覺得不錯(cuò)，但若在平日的課堂中，組織教學(xué)就較困難了，而且發(fā)言的一般是該組的組長(zhǎng)，上臺(tái)展示的話，時(shí)間、場(chǎng)地、粉筆字、聲音小、或不敢都成了問題，當(dāng)我們?cè)谡n堂上慢慢來解決這些問題時(shí)，時(shí)間也一晃而過。班級(jí)對(duì)小組評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)，小組有值日表，學(xué)校有小組晉級(jí)制度，每個(gè)年級(jí)所有小組都有一個(gè)匯總評(píng)價(jià)板，每?jī)芍芨乱淮?。ABC層學(xué)生在課堂上有具體的操作規(guī)范，在課堂的三查五步六個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)各層學(xué)生有不同的具體要求，包括所站的位置，展示的學(xué)生、展示的內(nèi)容等，真正做到了“人人有事做，事事有人做”，實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化的管理。它必須滿足這樣的目標(biāo)：樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、創(chuàng)學(xué)，它必須關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。我想景宏的這一經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該給了我們一劑良方。在這一方面，我們只有部分班級(jí)在用，年級(jí)和學(xué)校在對(duì)小組的管理評(píng)價(jià)上仍為空白。在我看來讓老師改變一種教學(xué)模式并不難，把桌子搬個(gè)方向、上課進(jìn)行討論、讓學(xué)生到黑板上展示、做個(gè)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究，我們不是很多老師都做了嗎？可這不一定是就是高效課堂，就像并非所有的光頭都是和尚一樣。二、愛因斯坦說，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。四、對(duì)預(yù)習(xí)案和訓(xùn)練案的落實(shí)。一、小組建設(shè)的重大意義利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；二、如何劃分學(xué)習(xí)小組小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) 223。所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”?！裾n堂互動(dòng)熱火朝天該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。都能有事兒干，任務(wù)層級(jí)化。