【正文】 朗讀對話，加深體驗。（二）、精讀課文，朗讀感悟自讀自悟。第一課時，（在導(dǎo)入課題之后，首先讓學生交流課前查閱的資料，了解與本課有關(guān)的背景，為理解課文做好鋪墊。（三）情感、態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，讓學生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)，從而激發(fā)學生對魯迅先生的崇敬之情。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。讓學生課內(nèi)閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。作為一個長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動人民?！浚?）小結(jié)：魯迅先生是一個的人?！驹O(shè)計意圖 興趣是最好的老師，只有對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才會產(chǎn)生旺盛的探究欲。（五）教學難點：理解3句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。所以。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深的嘆了口氣。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。下面我著重說說第二課時的教學設(shè)計：為了突出這篇課文的重點，突破難點，我簡化教學過程，把教學的定位定在理解、品味語言，注重語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性，全員參與。說思路我在本課的教學設(shè)計中重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學生的主體作用。說學生學生是學習的主人，教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，六年級學生已有了一定自主學習的方法和經(jīng)驗。本組課文四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象更加真實、豐滿、生動。所以。這一環(huán)節(jié)通過運用（“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛保┝綄W習法，讓學生自主學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深的嘆了口氣。理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。同時巧妙地發(fā)揮教師的作用，讓學生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得到和諧、完美的落實。合作探究法：現(xiàn)代教育的教學理念不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。（教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)而采取的教與學互相作用的活動方式的總稱，是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。）從而確定本課的三維教學目標是：（一）、知識與技能會寫12個生字，正確讀寫（“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”）22個詞語；有感情朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解4句含義深刻的句子，體會文章的思想感情；學習抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。文章的段落以空行為標志，共有五段，講了五件事。）從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。（四）、教學重點。培養(yǎng)學生自主學習和探究意識，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，我主要采取的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計練習等；準備讓學生運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛绷綄W習方法來學習本課。）四、說教學流程這篇課文是一篇精讀課文，我準備用兩課時來完成教學任務(wù)。首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點內(nèi)容。我用（以下流程：“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛保┝綄W習法指導(dǎo)學生完成對重點段落的學習。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。相機出示課件中的重點句、表格填空，相機板書表現(xiàn)人物品格的關(guān)鍵詞：含蓄、幽默、風趣、頑強、樂觀、平易。好的板書就是一部微型教案。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。引導(dǎo)六年級學生“學以致用”，教學本課，學生感悟人物形象同時，更要注重學生學習作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現(xiàn)人物形象，表達內(nèi)心情感。運用多媒體手段，激發(fā)學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)；通過寥寥數(shù)語就課文中的重點、難點、寫作背景、人物介紹等內(nèi)容向?qū)W生講解、講述、講讀，從而實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；通過導(dǎo)讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學生走近人物，體會作者的寫作方法，感受文章的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到提高學生語言感悟能力的目的；學生在老師的指導(dǎo)下，以自主學習為主，培養(yǎng)學生能力和習慣。（一）情境導(dǎo)入首先，我對照魯迅先生追悼會的情景資料，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點內(nèi)容。我用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā蔽宀綄W習法指導(dǎo)學生完成對重點段落的學習。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”）、感情朗讀重點句、進一步體會文章思想感情、寫作方法的目的。一是要把文章的脈絡(luò)表現(xiàn)出來，同時要將作者的思想感情表達出來。二、說教學目標基于對教材的理解和分析，結(jié)合新課程標準的基本理念：（全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方法；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。突出學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導(dǎo)學生活動，啟迪學生思維?！考w交流：你學習了哪件事？你的體會是什么？學習交流：談《水滸傳》部分（1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？（2）“哈哈！還是我的記性好。找出描寫魯迅神態(tài)的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什么？【在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴肅時，我們尊重學生的個性的體驗。（1）、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？（2）、小結(jié)寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。本板書簡潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學生學習文本，起到提綱揭領(lǐng)的作用板書設(shè)計： 談《水滸傳》我的伯父魯迅先生講“碰壁”為自己想得少救助車夫為別人想得多關(guān)心女傭第四篇：我的伯父魯迅先生說課稿（模版）《我的伯父魯迅先生》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)|： 今天我說課的內(nèi)容是《我的伯父魯迅先生》，下面我將從說教材、說教學目標和重點難點、說教學方法、說教學過程、說板書設(shè)計五個環(huán)節(jié)進行說課。文章最后總結(jié)出魯迅先生是一個怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點明主題——“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。三、說教學方法教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)而采取的教與學互相作用的活動方式的總稱，是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。）并學習第一段，感受魯迅先生深受人們愛戴之情。因此在學生對課文內(nèi)容有了整體感知的基礎(chǔ)上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現(xiàn)了因材施教?！就ㄟ^交流介紹，豐實人物特點。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！??！课濉⒄f板書好的板書就是一部微型教案。對于列小標題就更是令人憂心，大多數(shù)孩子直接借助課堂全解文字搬家，至于為何這樣做他們是全然不知。為了落實這兩大目標，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。讓學生齊讀課題，提問：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)魯迅先是作者的什么？進而追問：那么周曄是魯迅的什么？侄兒還是侄女？并讓學生說出理由。學生進行溫馨提示，易錯字詞重點書空，防微杜漸避免出錯，夯實教學效果，掃清字詞的障礙，為后面的教學服務(wù)。再讓孩子談?wù)劊耗阌X得魯迅先生是一個怎樣的人？初步感知了人物的光輝形象，進而引出最后一段：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想的多。因此在本板塊中我沒有讓代表匯報，而是讓他們暢所欲言。魯迅先生為自己想得少，為別人想的多。教然后知不