【正文】 中要充分而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，首先，我們得找到一支感天動(dòng)地、旋律跌宕起伏的琵琶曲，讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)會(huì)課文中的摹聲比喻；還可以配上一幅秋江月夜圖，去分析課文中如詩(shī)如畫的景物烘托。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用可以說(shuō)解決了教學(xué)中的抽象問(wèn)題不好教的問(wèn)題，錐形，圓柱形，正方體，長(zhǎng)方體等等一系列圖形的難以表述在多媒體的幫助下可以讓學(xué)生快速，準(zhǔn)確的記在心中，學(xué)習(xí)幾何圖形不再是無(wú)聊的，難以理解的，枯燥的。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并 4 借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。那么是么是多媒體教學(xué)？它在教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？它給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了那些的沖擊？它在教學(xué)中要注意哪些問(wèn)題？一、多媒體教學(xué)的發(fā)展（一）什么是多媒體教學(xué)在我國(guó)多媒體教學(xué)是一個(gè)才起步的教學(xué)方式，但是由于它在教學(xué)中可以直觀，形象的描述一些抽象的，過(guò)去在教學(xué)中難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，因此它的發(fā)展速度超出了人們的想象。參考文獻(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。必須是志者、勇者才能頂?shù)米。瑘?jiān)持得了，為了走出一條教育教學(xué)領(lǐng)域里前人沒(méi)有走過(guò)的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開(kāi)拓直前的志向，百折不回，踏實(shí)探索的決心，為探索出信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的新路作不懈的努力。融合貴在堅(jiān)持。任何游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。新的教學(xué)理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。以前學(xué)生提起寫作頭就很大，現(xiàn)在孩子可以主動(dòng)的拿起筆來(lái)寫下自己的心情、一天中的最大的收獲與感受，而且每參加一項(xiàng)活動(dòng)都主動(dòng)帶好筆記做好記錄回來(lái)寫出自己的心得體會(huì)。首先，新的教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)教育的束縛中解放出來(lái)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由“接受”變“獲取”?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)“為我們培養(yǎng)學(xué)生的”探究“能力提供了很好的借鑒，”探究性學(xué)習(xí)“是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出來(lái)的。江澤民主席指出：”一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林“。個(gè)性化的語(yǔ)言特征源于獨(dú)立的人格特征和思維品質(zhì)。1）、活用“電腦”語(yǔ)言。而當(dāng)老師結(jié)合這一情景又讓學(xué)生下來(lái)做著烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)的放在瓶子里的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，孩子的興趣就更高了，知識(shí)性一下子就體現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值。通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。那么，教師就可以帶著種種體驗(yàn)感受為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于他們獲得體驗(yàn)、獲得感動(dòng)的情境。然而實(shí)施素質(zhì)教育，就是要變教師的“教為主”為學(xué)生的“學(xué)為主”，要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上真正充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)健康活潑的學(xué)習(xí)。然而即便是管窺蠡測(cè)，只要能了解和掌握一些教育技術(shù)信息，恐怕也還不是毫無(wú)意義的。四、資源平臺(tái)的使用為孩子的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生相互感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)效果和正面效應(yīng)，不要用課件替代教師教學(xué)，而應(yīng)在課件的幫助下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，人性化地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在這一方面似乎帶有空洞說(shuō)教的嫌疑（許多學(xué)生不接受這一套）。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)的興趣越高，學(xué)習(xí)就會(huì)越輕松，掌握的信息就會(huì)越多，記憶會(huì)更牢固，在實(shí)踐應(yīng)用中也越靈活。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)講究效率的社會(huì)，效率就是生命。在這一方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)難于與多媒體語(yǔ)文教學(xué)相媲美。教學(xué)中教師要充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新能力。信息處理能力。三、巧妙借助網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生能力。聲、畫面生動(dòng)圖、文配合能大大提高學(xué)生的興趣使注意力更集中因而提高課堂效率。多媒體手段便于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次多形態(tài)的情感場(chǎng)景，能誘導(dǎo)、激勵(lì)、喚起學(xué)生感悟；圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學(xué)生多種感官，便于引發(fā)學(xué)生興奮，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情。它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更能提高教師的綜合教學(xué)水平。一部分教師過(guò)分依賴于多媒體的演示功能，限制了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行無(wú)限聯(lián)想的思維空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。互聯(lián)網(wǎng)上信息駁雜，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，篩選出合適的文章、文字等推薦給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能夠從哪幾個(gè)方面來(lái)寫家鄉(xiāng)的美麗。第二次，將錄音關(guān)閉，在畫面旁有重點(diǎn)詞的提示，學(xué)生隨著畫面，及輕松的音樂(lè)的變換輕聲復(fù)核課文。在課堂之外，老師和學(xué)生們可以利用互聯(lián)網(wǎng)在虛擬的世界中交流學(xué)習(xí)。第一篇：淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[大全]淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文導(dǎo)讀：隨著科技的發(fā)展，國(guó)家教育投入的增大，很多學(xué)校都配備和交互式電子白板等多媒體工具，多媒體教學(xué)已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過(guò)程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生事半功倍的效果。在指導(dǎo)背誦時(shí)，第一次，可以播放課文錄像，配以輕聲的錄音，讓學(xué)生跟隨錄音一起朗讀。首先讓學(xué)生看家鄉(xiāng)的照片和錄像。語(yǔ)文教學(xué)是能力的教學(xué)，表達(dá)能力、總結(jié)能力、書寫能力等等，關(guān)系到學(xué)生的一生，但是教學(xué)離不開(kāi)課本，課本是有一定的時(shí)限性和內(nèi)容的局限性，即一套教材的周期是有一定的局限的，內(nèi)容有可能也不可能根據(jù)時(shí)代的步伐而隨時(shí)更新，地域差異對(duì)課文內(nèi)容的有一定的邀請(qǐng)，在教學(xué)中，如果充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，就能使陳舊、不適合的內(nèi)容得到及時(shí)的更新和補(bǔ)充。就多媒體技術(shù)在教學(xué)中來(lái)說(shuō)，一部分教師一味的追求使用多媒體工具，忽視了對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)分析，影響教學(xué)效果?？傊?，由于多媒體的靈活多樣性，用它作為教學(xué)手段有非常大的優(yōu)越性。學(xué)生是教學(xué)的主體，有效的教學(xué)需要學(xué)生具有有意義的學(xué)習(xí)心向，即學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)觀察使學(xué)生如同身臨其境不僅可以接受到大量的教學(xué)信息而且能獲得清晰明快的感受。在學(xué)生獲得了直觀形象之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從而加深體驗(yàn)，對(duì)感知內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、豐富、再創(chuàng)造，達(dá)到創(chuàng)造性理解。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)在電腦里畫出來(lái)或制成模型有價(jià)值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議使學(xué)生真正體會(huì)到自己成功的快樂(lè)。課堂上學(xué)生通過(guò)“視頻點(diǎn)播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀形象地理解了文中的抽象詞句并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息更加深了對(duì)它的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地開(kāi)發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力就要最大限度地讓學(xué)生接收新鮮資料，擴(kuò)大他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。第二，課堂教學(xué)效率的提高。在這種情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。德育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)特殊任務(wù)，因此我們語(yǔ)文教師一定要善于利用語(yǔ)文學(xué)科富有思想性這個(gè)優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地、潛移默化地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個(gè)性心理品質(zhì)等方面的教育，從而達(dá)到最佳的教育目標(biāo)?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，教師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員。三、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一名基層教育工作者，在具體的實(shí)踐中，囿于信息科技知識(shí)的匱乏、教育理論的缺乏等方面因素，想在有限的篇幅里概述這樣一個(gè)大的命題，難免在“以管窺天，以蠡測(cè)?！钡挠亻?。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的左右之中，學(xué)生則處于一種被動(dòng)受支配的地位，其學(xué)習(xí)主體的作用難以得到發(fā)揮。二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的意境教師比學(xué)生一定是早一些體會(huì)到，深一些體會(huì)到語(yǔ)言文字中的意境的；教師一定是先于學(xué)生被語(yǔ)言文字中的意境感動(dòng)了的。通過(guò)配樂(lè)朗讀課文，分角色表演課文使學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，升華對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握?！眰鹘y(tǒng)教育中的口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等手段要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型的多元目標(biāo)已捉襟見(jiàn)肘。直接升華了文章的表達(dá)思想，不必老師的泛泛講解。四、資源平臺(tái)的使用為孩子的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，培養(yǎng)了各種能力培養(yǎng)學(xué)生適于網(wǎng)絡(luò)交際的語(yǔ)言能力。每個(gè)人既是人類大家庭中的一員，也是富有個(gè)性的獨(dú)特的一分子。在二十一世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的視野，以及獲取知識(shí)進(jìn)行整理，分析、綜合、開(kāi)拓的能力。信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)，為后臺(tái)的“導(dǎo)”，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)劃中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛困中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性，主動(dòng)性?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺(tái)”上施展才華，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)才干。那么信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，也不應(yīng)例外。比如，在讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主瀏覽，搜集資料的時(shí)候，有的學(xué)生出于好奇，隨意登錄其它網(wǎng)站，瀏覽與學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師必須及時(shí)提醒，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；有的學(xué)生在操作上不夠熟練，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度，還有極個(gè)別學(xué)生只習(xí)慣聽(tīng)教師講課，自己動(dòng)手能力較差，對(duì)這此學(xué)生要多加輔導(dǎo)，提高他們操作計(jì)算機(jī)的能力，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣才能保證信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合。這是教育教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)深刻的革命，來(lái)自各方面的阻力，不可避免。我們只有采取積極的態(tài)度，去深入的了解信息技術(shù)，我們才能知道那些東西可以使用，哪些該存放，哪些應(yīng)毀滅。因此，我們要在多媒體教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免或減少它在教學(xué)中不良影響。多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。教學(xué)中有聲有色，情景交融，個(gè)個(gè)投入，讓學(xué)生充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品中的文字美。多媒體在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文教學(xué)中有著同樣作用。杯子是那么的種類繁多、形態(tài)各異，杯子上圖案的多樣，使學(xué)生一目了然，再引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去觀察杯子的藝術(shù)形象，在頭腦中形成鮮明的記憶表象，有了直接觀看的愉快體會(huì)，就對(duì)繪畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，繪畫時(shí)就能輕松自如地、順利地完成自己的作品。應(yīng)用題是最考驗(yàn)學(xué)生思維能力和綜合分析能力的題型，誰(shuí)多誰(shuí)少，誰(shuí)先誰(shuí)后，誰(shuí)乘誰(shuí)除。雖然教師講過(guò)了但是學(xué)生卻沒(méi)有深刻的印象，學(xué)生一樣無(wú)法掌握。衡量多媒體教學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)是：效果，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；時(shí)間，精力，費(fèi)用的支出標(biāo)準(zhǔn)。但是，在一些地方傳統(tǒng)教學(xué)有著多媒體教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這就需要教師們會(huì)制作課件，但無(wú)論怎么會(huì)制作課件，教師的定位還是教師，不是定位在我這堂課用沒(méi)用電腦，或是我是多么善于制作課件上。