【正文】 變化。第四篇：識字寫字教學策略識字寫字教學策略1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率“音、形、字三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。如：“點”在左上要先寫，如“為、斗”“點”在右上或字里要后寫，如“發(fā)、瓦”半包圍結(jié)構(gòu)字（1）上右和上左包圍的先外后里，如“司、廳”（2）缺口朝上的先里后外，如“畫、函”（3）左下包圍的先里后外，如“送、延”（4）缺口朝右的先上后里再左下，如“區(qū)、醫(yī)”三、抓好間架結(jié)構(gòu)的訓練結(jié)構(gòu)是漢字筆畫的組合規(guī)律，在教學中，注意教學掌握一些關于筆形與字體的變化規(guī)律頗有收效?！备邩侨f丈平地起，打好基礎是關鍵。六、有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐創(chuàng)設良好課堂氣氛,引發(fā)學生寫字興趣。四、應用游戲法,激發(fā)學生的識字能力識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。二、利用情境法,激發(fā)學生的識字興趣在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。經(jīng)過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。對此，我們要注意引導學生認真觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎上，讓學生認真觀察田字格里的范字的特點，讓學生記住哪些筆畫長，哪些筆畫短，每個字的結(jié)構(gòu)，每組字的位置一般在田字格的那個部位等，在仔細觀察后，引導學生仿寫，并觀察仿寫的字與范字有什么差別，之后再繼續(xù)寫，這樣一遍遍重復下來，學生的寫字水平自然會有效提升。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業(yè)評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。比如，我們可以結(jié)合小學生喜歡聽故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點，在班里舉辦故事會，要求學生把最近讀到的故事講給同學們聽，但是，在講故事之前一定要保證自己都認識故事中的字，有不認識的要查字典，或者向老師、家長請教，通過這樣的活動，讓學生感受到識字、用字的無窮樂趣，充分調(diào)動起識字的主動性和積極性，為我們的識字寫字教學注入活力。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。有時是我當老師，指導他們寫字；有時則是讓學生做“小老師”，我做學生。，激發(fā)寫字興趣。因此，我們教師應結(jié)合學生的興趣愛好以及認知規(guī)律，在寫字教學中采取游戲、編順口溜等學生喜歡的方式進行教學，使枯燥的寫字教學變得生動、活潑充滿童趣。從現(xiàn)實意義上來講，“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。從理論意義上講，《語文課程標準》“階段目標”中要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。、字謎兒歌，激發(fā)興趣。點評學生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價，這樣能夠使學生充滿寫字的興趣。這不僅是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的描摹，就是象形字。（四）鼓勵閱讀，整合資源全國小語會理事會崔巒在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。用多了，用熟了，就能“生巧”。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律。選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。老師把生字卡發(fā)到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。而是美觀的橫平、豎直、撇有鋒、捺有腳，轉(zhuǎn)折處挺括，有棱角。(2)零件的運筆走向稍微變化一下，字的形體就會改觀，比如“口”字，口訣書寫“口要寫得好，兩邊要收小”。教學中要根據(jù)兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。第三，比較辨析識字法。象形聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。拼一拼。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。第五，形象識字法。第六，結(jié)合生活識字法?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。(1)看字形。(4)練字體。課標要求：低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規(guī)