【正文】 是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。以上就是課文的第一部分。提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。第二課時教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。最后一課教案 篇4教學(xué)目標(biāo) ：1．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時結(jié)束了她的生命。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。這一課似乎講得格外的親切，格外的39?！敖裉斓氖?，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。類的東西也不太多。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望。另外選三個學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色。】動作方面：①他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!②他呆在那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢放學(xué)了，你們走吧。(剛才，前幾位同學(xué)演得不夠自然，后幾位同學(xué)演得很自然，很有感染力。現(xiàn)在，老師進(jìn)行小結(jié)：臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內(nèi)心無比悲痛。⑴這部分內(nèi)容主要描寫哪個人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現(xiàn)在請一位同學(xué)來回答,剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰能再來補(bǔ)充?那位同學(xué)回答得很好,很完整。教學(xué)重點(diǎn)：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)體會他對祖國的熱愛。)在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?二、教學(xué)新課(一)明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)(二)整體感知(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練(以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)。3..感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？（四）按小說的要素。分析“上學(xué)路上”這部分。1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。最后一課教案 篇3教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。當(dāng)然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”。對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。四、深入探討最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實際情況，調(diào)動氣氛)其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的39。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索。，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。3. 情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強(qiáng)意志，從而更加熱愛 自己的祖國，熱愛祖國語言，發(fā)奮學(xué)習(xí)。請大家閱讀叢書P66《第一堂課》老舍——抓關(guān)鍵句P69《最后一課》鄭振鐸——抓關(guān)鍵詞同《最后一課》一樣，同樣是國土淪亡，在亡國的悲痛之下，他們的愛國情感又有什么不同呢？明確：P66《第一堂課》老舍——無奈、絕望P69《最后一課》鄭振鐸——鎮(zhèn)定、堅毅小結(jié)：不論是苦痛抑制在心的絕望，還是危難時鎮(zhèn)定堅毅，亦或是挺身而出捍衛(wèi)祖國，國土淪喪之下，人們直面苦痛的方式或許不同，但傳遞著的是同一種最強(qiáng)烈、最純潔、最高尚的愛國情懷。b受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染。投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現(xiàn)今我們該怎樣做？同學(xué)們我們是祖國的明天，我們是祖國的希望，振興中華保衛(wèi)祖國的歷史重?fù)?dān)就落在我們肩上了。）最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。臉色慘白，話也說不下去。教師調(diào)控為三種理解。A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達(dá)的情感。分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感 ；激發(fā)學(xué)生的愛國情感，認(rèn)識到自己的歷史使命。第一課時[教學(xué)目標(biāo)]：結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。投影出示：文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。學(xué)生談時提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。出示投影：日本小學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭的驚人預(yù)言。引用老舍先生在《貓城記》中的話：“在亡國的時候，才體會到一個人與一個國家相互關(guān)系是多么重大！”(ppt)在民族危難的時候，一個孩童長大了，覺醒了！2）在這一過程中，小弗朗士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的懂事的小大人，這是什么原因造成的呢？（什么原因造成了他的變化）a亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處的愛國情感?！K霍姆林斯基活動三：拓展閱讀1）鏈接叢書我們雖國籍不同，但對祖國最純粹的熱愛卻可跨越語言、種族，引起共鳴。課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問答等方法。普魯士j隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。讀了課文后，你發(fā)現(xiàn)小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?5. 體驗與反思我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現(xiàn)對我們祖國的熱愛?，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。步 哽咽gěng y232。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”?！垌n麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對失去國土的敬意。)最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”。補(bǔ)充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。同學(xué)們可在這方面先作思考。（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。第二課時（一）在默看課文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。）（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。)[媒體設(shè)計]多媒體：選取材料制作成課件[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)入新課今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?(以學(xué)生活動為主，學(xué)生可討論，可朗讀。臉色慘白，話說不下去。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。(2)通過表演，加深學(xué)生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。二、自主、合作學(xué)習(xí)朗讀以下部分內(nèi)容后，討論回答下面的問題。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說出來了，只不過語言組織方面有點(diǎn)欠缺。請幾位同學(xué)試表演一下。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定。(現(xiàn)在，叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當(dāng)韓麥爾先生角色。第二，對敵人的恨。教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）附：最后一課口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。其實，這。這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。學(xué)生們不到的人很少。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。講下去，講下去，講下去。沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。（注意：不要忽略社會背景）（三）通過同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。教學(xué)步驟 ：1．教師簡介作品的歷史背景和作者。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。2．閱讀體會課文1至24自然段。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？交流，回答。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。②請一名同學(xué)讀第119兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。──這是對家長的善意的指責(zé)。教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。⑤請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？交流，討論。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？討論、交流。提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？討論、交流?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。祈禱的鐘聲也響了。最后一課教案 篇2課 時 計 劃備課時間：（ ）周星期（ ）教出時間：（ ）周星期（ ）20xx年 上 期 總第（ ）課時計劃 課時第 課時課題：最后一課教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。人物分析可采用課前課后比較的方法。討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時。一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。都德（1840～1897），法國著名小說家。詫異：覺得十分奇怪。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。以上就是課文的第一部分。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依