【正文】 宜，避免語氣拖拉。）看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象；看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理；看突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)是否有保證；看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有重集體活動(dòng)輕個(gè)體活動(dòng)的現(xiàn)象?！?評(píng)教學(xué)準(zhǔn)備：看是否重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；看材料的準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能真正為完成目標(biāo)服務(wù)?！?評(píng)教學(xué)目標(biāo)：（制定的目標(biāo)應(yīng)小而精）怎樣聽課？怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。(五)、所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。2．一練到底，滿堂練。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。(三)、從教學(xué)程序上分析 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處厘，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。教師去參加教研活動(dòng)聽公開課也要做準(zhǔn)備。怎樣來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法段。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。既要看教，皋要看學(xué)，二者兼顧。教師聽完課后不能一聽了之。二、教師如何評(píng)課(一)、從教學(xué)目標(biāo)上分析目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。第一、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講”“灌”包打天下。有的教師把“滿堂灌’’變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽的課先理出個(gè)頭緒來。聽評(píng)課存在的問題二、怎樣聽評(píng)課？（如：幼兒操作環(huán)節(jié)比教師教授的環(huán)節(jié)更為重要，從幼兒操作中可以看出，幼兒對(duì)教師教授知識(shí)的理解，及教師介紹活動(dòng)中的缺陷）（①直接告知；②間接告知；③引導(dǎo)啟發(fā)）③做好聽課后梳理與分析，能提出合理化的建議。）一看選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)；二看教師對(duì)教材理解是否透徹，是否能正確抓住教材的重難點(diǎn)。要看活動(dòng)中重要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。）二看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理：（偽商量、偽討論、高控狀態(tài)?！?評(píng)教師教學(xué)基本功：一看教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師幼情感交融。教學(xué)活動(dòng)是由幾個(gè)關(guān)鍵部分組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要讓整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)作協(xié)調(diào)就必須保障各個(gè)部分設(shè)置科學(xué)合理。（2）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施狀況。教育過程是靈活多變的，會(huì)出現(xiàn)許多教師意想不到的問題，而其中常常蘊(yùn)含著重要的教育因素，是可貴的教育契機(jī)。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，情景可以設(shè)計(jì)的相當(dāng)完美，但學(xué)生在上課過程中很可能因?yàn)槠恋那榫岸D(zhuǎn)移了對(duì)課本知識(shí)的興趣，教學(xué)效果打折扣?！奥牎薄犑裁?？“評(píng)”——怎樣評(píng)？這是值得我們需要思考的問題。就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的？是怎樣組織學(xué)生討論的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看?？上日?qǐng)上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，再請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足；然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。聽課要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。是否把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師僅是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其次，還要看是否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行選擇。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)法指導(dǎo)，教法就會(huì)失去針對(duì)性。在評(píng)課時(shí)，也要對(duì)教師在課堂上是否鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于讓學(xué)生七嘴八舌等作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來評(píng)。怎樣評(píng)？評(píng)課必須講究藝術(shù)，決不能不顧對(duì)象信口開河，說完為快。（4）評(píng)課要突出重點(diǎn)，要集中主要問題進(jìn)行評(píng)議和研究，如教學(xué)思想問題，學(xué)法指導(dǎo)問題，能力培養(yǎng)問題。（7）要實(shí)事求是、客觀公正地評(píng)課，不要只說好話，或者互相吹棒，不敢涉及問題，不敢發(fā)表不同意見。這是聽課的大忌，不評(píng)課聽課就沒有意義了。專挑毛病，在門縫里看人，這與評(píng)課是背道而馳，極不主張。這樣的評(píng)課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這樣的活動(dòng)才更有意義，更有價(jià)值，才能推動(dòng)我們的研究更加深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。評(píng)課要實(shí)事求是,切忌片面性庸俗化 ①自我評(píng)價(jià)②核查教學(xué)目標(biāo)③發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足之處④確定進(jìn)修的需求,總結(jié):(1)聽課后,要認(rèn)真思考①要有科學(xué)性②要有特色③一節(jié)課要有足夠的信息量(2)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用 結(jié)束語作為聽課人,還要“聽一聽”,還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,彌補(bǔ)自己的不足學(xué)習(xí)型的聽課主要形式體現(xiàn)在新教師,年青教師聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課,當(dāng)然也包括聽公開課,示范課,評(píng)優(yōu)課和研究課,聽課主要是以學(xué)習(xí)和吸取課堂的精華為己用為目的,有關(guān)這一點(diǎn),主要形式體現(xiàn)教師間的互相聽課,當(dāng)然也包括聽公開課,評(píng)優(yōu)課,不可采取嘲諷或者挖苦的態(tài)度,應(yīng)該誠(chéng)懇地分析原因,措辭應(yīng)該到位,中肯的評(píng)價(jià),主要形式體現(xiàn)在專家,有經(jīng)驗(yàn)的教師聽新教師,年青教師的課,他們會(huì)統(tǒng)攬教學(xué)全過程,從教學(xué)目標(biāo)的完成到組織教學(xué)的落實(shí)各方面去衡量,充分肯定成功和不足之處,提出整改意見,評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)是從愛護(hù)和幫助你盡快提高教學(xué)水平的角度,故新教師,年青教師不必過分負(fù)擔(dān),在中學(xué)是以課改,科研,課題研究為目的的聽課,以產(chǎn)生和發(fā)展一種不同的教學(xué)模式和新教育理念為目的,在聽課后展開討論與研究探討,: :新教師在聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家,要多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處,閃光點(diǎn),:新教師在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者,組織者,而不是旁觀者.