【正文】 力。（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。（六）評學法指導（1）要看學法指導的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。4． 一問到底，滿堂問?？唇處熃虒W方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段?？唇虒W方法的多樣化教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。（四）評教學方法和手段評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。授課時間設(shè)計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。所以評課，必須注重對教學思路的評析。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。評教材處理評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。它反映了課堂教學的客觀規(guī)律和個人們對課堂教學的客觀認識。不評課聽課就沒有意義了。語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發(fā)性。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務(wù)而采取的活動方式。（3）分析課堂教學設(shè)計的思路、程序和結(jié)構(gòu)。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。對于學生的學習活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？（2）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？ 2．聽課者應(yīng)是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題： 教學內(nèi)容的科學性；教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計； 教學方法的選擇；教學手段的運用； 教學基本功；教學思想。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)計的指標本身就是錯誤的。教師要做到心中只有學生。學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進一步學習的強烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。但教師是課堂教學是設(shè)計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。在自評時，他這樣說道：“假如真的要讓學生扮演的話，誰來扮演****？胃腸的消化作用怎么扮演？他們畢竟是十幾歲的孩子，有著非常敏感的自尊心，讓誰來扮演這個角色，都有可能招致其它同學的貶損，會在一定程度上損傷孩子的尊嚴和人格，不利于學生的身心健康，因此，我沒有執(zhí)行教材的設(shè)計。知識、能力、思想情操目標達成。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。（2）看教學方法的多樣化。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。有的老師會談到自己曾經(jīng)上過這堂課的處理辦法，經(jīng)過今天這堂課又有了哪些新的感悟，有的老師說這堂課對自己設(shè)計某一節(jié)課帶來了什么啟發(fā)，對其中的不足之處，評議的老師絲毫沒有保留的、坦誠談出自己的看法，并會說“這里我認為是不是可以這樣處理??”。那么，究竟怎樣評課才更有效呢？即聽即評，講求實效以往的聽評課活動中，有時要一到兩周的時間才能聽完課，然后在全部聽完之后專門拿出時間進行評議（一些出于特殊目的和要求的聽評課除外），這就免不了會出現(xiàn)一些偏差。（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。（6）分析教學效果。教學有法，但無定法，貴在得法。教學思路設(shè)計多種多樣。是否依據(jù)《課標》，體現(xiàn)學科特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。1．把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點用于自己的教學。聽課忌盲目性。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。3．聽評課要以學評教。（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。（6）分析教學效果。教學有法，但無定法，貴在得法。教學思路設(shè)計多種多樣。是否依據(jù)《課標》，體現(xiàn)學科特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。1．把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點用于自己的教學。聽課忌盲目性。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。3．聽評課要以學評教。（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。（6）分析教學效果。教學有法，但無定法，貴在得法。教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。五．如何評課評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。聽完課后應(yīng)進行思考和整理。三．怎樣聽課？教師聽課一般包括三個過程。不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準備過度。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。第一篇：教師應(yīng)該怎樣聽課和評課教師應(yīng)該怎樣聽課和評課一 教師聽評課的目的 1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設(shè)計和組織水平，提高課堂教學實效。學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進一步學習的強烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。教師要做到心中只有學生。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)計的指標本身就是錯誤的。聽課 思考和整理。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。所以分析課首先要分析教學目標。教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的?！敖獭钡姆绞脚c“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實的課，有內(nèi)容的課。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課前準備。聽完課后應(yīng)進行思考和整理。五．如何評課評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異?？唇虒W目標制訂是否全面、具體、適宜。教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。“教”的方式與“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實的課，有內(nèi)容的課。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課前準備。聽完課后應(yīng)進行思考和整理。五．如何評課評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異?？唇虒W目標制訂是否全面、具體、適宜。教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡?！敖獭钡姆绞脚c“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。為什么會這樣呢？一方面是有些老師顧慮太多，評課的時候總是怕說了缺點會引起執(zhí)教老師的難堪或不滿，因此，多一事不如少一事，你好我好大家好，息事寧人；二是有些老師也確實不會評課，抓不住要點，結(jié)果只是蜻蜓點水、無關(guān)痛癢地說些“廢話”；三是有的老師缺乏欣賞的態(tài)度和審美的眼光，吹毛求疵、求全責備。談優(yōu)點發(fā)自內(nèi)心，談缺點坦誠相待。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。（3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。但這位執(zhí)教老師并沒有按照教材的設(shè)計上這一節(jié)課。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。二 一堂好課的標準：一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實的課。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。聽課是復(fù)雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題（課時）等；教學過程，包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，以及教學時采用的方法、主板書； 各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；學生學習活動情況（合作、交流、探究）； 教學效果。（7）課堂教學氛圍如何。2．評課的基本要求（1）分析教學目標的確定。評析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。（4）分析教學方法和手段。教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態(tài)度熱情，師生情感交融。3．評課的幾個誤區(qū)（1）只聽不參加評課。評課的原則它是進行評課活動時評價者必須遵循的基本準則和指導思想。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。評教學程序教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。（e）．計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應(yīng)該有所改變。名為“自學式”，實為“自由式”。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。㈠評教學思想。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學習。再如是否建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。是否注意挖掘教學內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：⑴要抓主要矛盾。1 2 3 4 5 6 7文章來源：個人轉(zhuǎn)載本站內(nèi)容，請務(wù)必保留上面文章來源信息！任何媒體未經(jīng)許可不得任意轉(zhuǎn)載?、且獔猿旨钤瓌t。評課的重點應(yīng)主要圍繞教學任務(wù)的完成情況、課堂教學的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學習的心理；對于有多年教學經(jīng)驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W細節(jié)問題。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。說課與上課要求不同上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。（四）說教學程序——介紹教學過程設(shè)計所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)