【正文】 訓(xùn)練力度不夠。由于平時對新舊知識前后滲透的訓(xùn)練相對少些，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。（2）非智力因素還有待提高。試題題量適中，難易適度，覆蓋面較廣，從多音字、生字、課內(nèi)積累、課外閱讀和習作幾方面進行了檢測。試卷中從字音、字型、字 義考察學(xué)生，設(shè)計了多樣的題型：形近字、多音字、近反義詞檢查學(xué)生的知識與能力。二、試卷分析本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。（2）在課堂上加強學(xué)生對生字的記憶準確性，多寫多練。截取的《呼風喚雨的世紀》的片段，內(nèi)容有些偏，導(dǎo)致大部分學(xué)生都有所失分。如：敏捷的“捷”、“耀武揚威”等；之后的概括性選擇錯誤也挺高。如：“基礎(chǔ)積累”第3小題看拼音寫一寫，選一選。試卷的特點等方面本張試卷突出顯示了以人為本，回歸本色語文的特點。教學(xué)中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現(xiàn)象嚴重，忽視理解記憶。對于一些耳熟能詳?shù)膬?nèi)容學(xué)生知道答案，但還不能將字寫正確。第3題看拼音寫一寫，選一選，在后面打鉤。二、整體水平分析情況 試卷的難度和區(qū)分度等。第一篇：四年級語文期末考試質(zhì)量分析四年級語文期末質(zhì)量分析報告一、試題分析試卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分布試卷共分四大部分：卷面書寫、基礎(chǔ)積累、閱讀理解、真情習作。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識和基本技能），重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創(chuàng)新（運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題）。典型錯題情況分析（1）基礎(chǔ)積累中的5題學(xué)生失分嚴重。第5題根據(jù)課文內(nèi)容填空。四、思考與建議對教學(xué)的啟示（1）注重語言積累的靈活性。八個單元的內(nèi)容都有所覆蓋，容量不多但有一定的難度，有一定的偏題現(xiàn)象。本試卷有一定的難度和較大的區(qū)分度。個別字出錯率高。如：縫隙、顫動出錯率還是挺高。隨著年級的升高，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規(guī)律，也尊重了學(xué)生的心理特點，要求熟背的內(nèi)容還要求學(xué)生會寫。在此對考試成績進行分析，以利于今后的教學(xué)，現(xiàn)將期末考試質(zhì)量分析如下：一、考試基本情況參考人數(shù)69人（其中2人為智障，不參與期末考核），總得分4837分，及格57人，及格率約為85%,優(yōu)生人數(shù)36，優(yōu)生率約為52%。從本次檢測中，我很明顯地感覺到，基礎(chǔ)知識對小學(xué)生學(xué)好語文的重要性。2015年1月8日第四篇：四年級語文期末考試質(zhì)量分析報告[范文]四年級語文期末質(zhì)量檢測分析報告（2011—2012學(xué)年第二學(xué)期）李 咀 小 學(xué) 李咀小學(xué)四年級語文期末質(zhì)量檢測分析報告（2011—2012學(xué)年第二學(xué)期）一、對試題的認識：本次期末質(zhì)量檢測由礦區(qū)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷，真實、全面的反映了學(xué)生一個學(xué)期的語文學(xué)習情況。：（1）學(xué)生思維不夠靈活，審題不夠仔細。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對短文內(nèi)容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由此我想到我們的語文教學(xué)：老師捧著教科書、教參費力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。（7）閱讀部分主要考查學(xué)生的閱讀能力，反映出學(xué)生閱讀習慣的養(yǎng)成欠功夫。在不斷的重現(xiàn)、運用中提高對字詞的記憶。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識點交融滲透，融會貫通。二、閱讀理解。判斷對錯。特別是第七小題，要求填關(guān)于長城的民間故事，超出了課本內(nèi)容，考察了學(xué)生課外的閱讀信息量。全年級80分以下的學(xué)生有42人， %。不僅讓學(xué)生了解長城，還要講講長城的歷史故事?！睕]答出“它不該不聽同伴的勸告。三、改進措施（一）、增強對課文內(nèi)容的理解及拓展。規(guī)范答題要求。對于給材料作文，要認真審題，減少失