【正文】 根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求及學(xué)生實(shí)際狀況，再結(jié)合本人十多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新教材課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)擬定如下策略，望能拋磚引玉，同時(shí)也希望能給新教師提供一些幫助。現(xiàn)實(shí)中，我乃至我們的課堂也許“從我出發(fā)”展開教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，還沒有“將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，不能真正滿足學(xué)生復(fù)習(xí)、整理，進(jìn)而加深理解相應(yīng)的課程內(nèi)容，這將注定我們的課堂效率不高。函數(shù)是初中代數(shù)的核心內(nèi)容，其原因不止因?yàn)楹瘮?shù)本身是研究“變化過程中變量之間關(guān)系”這個(gè)重要主題，更重要的是，函數(shù)還是串聯(lián)整個(gè)初中代數(shù)的一個(gè)重要脈絡(luò)。前段時(shí)間還有點(diǎn)得意于自己的一節(jié)《二元一次方程組》復(fù)習(xí)課。倒是從圖書館借來的《初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，雖然也沒有看完，但部分章節(jié)引起心靈的共鳴。錯(cuò)了,批上“我能幫你嗎”、“相信你一定會(huì)成功”??這樣,每位學(xué)生都喜歡看作業(yè)本,這會(huì)沒有效果嗎?。在以往的教學(xué)過程中,多半教師都在批改作業(yè)時(shí),一味追求“錯(cuò)”、“對”,對錯(cuò)的進(jìn)行更正,對的打上“√”。新課改后的數(shù)學(xué)教材,代數(shù)與幾何內(nèi)容并存。使用分層教學(xué)法后差生減少了，而優(yōu)生增多了，其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別,其實(shí)不能真正做到因材施教；而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué),但要求教師強(qiáng)調(diào)個(gè)別(至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生),也就是在某個(gè)層面上做到因材施教,體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效益。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化對學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以形成競爭機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。A層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),數(shù)學(xué)思維能力比較強(qiáng)，作為數(shù)學(xué)尖子培養(yǎng)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一套自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆]有入門，學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。B層激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力,使他們其中一部分向A層轉(zhuǎn)化。四、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們始終要做好以下幾點(diǎn):一、激發(fā)學(xué)生興趣。那么,怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢?,培養(yǎng)學(xué)生興趣,消除畏懼感。如:優(yōu)等生做對該作業(yè),用真心、誠心的話加以表揚(yáng),如“OK”“Very good”。在小學(xué)階段,絕大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)過多,一上數(shù)學(xué)課就煩,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本書共分六章，第一章較為系統(tǒng)地探討了初中數(shù)學(xué)課程、教學(xué)，以及教學(xué)策略生成等基本問題。看到這個(gè)式子你想到了什么？一次函數(shù)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是代入法與加減法具體解方程組，在解題中比較針對具體問題選用合適的方法。過去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)，怎么做數(shù)學(xué)就可以了，現(xiàn)在則要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個(gè)過程中與學(xué)生平等的交流和給予恰到好處的點(diǎn)撥。它既是基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)，又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。突出數(shù)學(xué)思想方法，搞好雙基素養(yǎng)教育數(shù)學(xué)思想方法是人們在一生中應(yīng)用最為廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，它不同于一般的數(shù)學(xué)知識(shí)，除具體的數(shù)學(xué)方法（如待定系數(shù)法、換元法等），其它數(shù)學(xué)思想方法都呈現(xiàn)隱蔽的形式，滲透到學(xué)習(xí)新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程之中，這就靠我們在教學(xué)過程中充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法因素，把握滲透的時(shí)機(jī)，使學(xué)生領(lǐng)悟并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些思想方法去解決問題。三、要重視總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性、綜合性，注重能力培養(yǎng)初三學(xué)生面臨著升學(xué)和就業(yè)的雙重選擇，因此作為畢業(yè)班，總復(fù)習(xí)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的成功與否，直接影響到學(xué)生的中考，尤其是新教材打破了舊教材中的代數(shù)、幾何、三角的同時(shí)并進(jìn)教學(xué)，把難點(diǎn)和重點(diǎn)疏散到各個(gè)章節(jié)中去，因此教師應(yīng)有一根紅線把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)象珍珠一樣串起來，在復(fù)習(xí)過程中，避免注入式、滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)，因而在復(fù)習(xí)過程中可注意以下幾點(diǎn)。注：本文發(fā)表于《寶山教育》2002年第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺析（模版）初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺析關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)； 教學(xué)；策略摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，尤其是有部分內(nèi)容比較抽象，使有些學(xué)生有排斥學(xué)數(shù)學(xué)的傾向。當(dāng)學(xué)生理解了商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤等后，教師又設(shè)計(jì)了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利？于是又激起了學(xué)生的探求欲望。例如，講直線公理前，用一個(gè)釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)我用兩個(gè)釘子把細(xì)木條釘在小黑板時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往主動(dòng)地提出一些問題來，這是非?？少F的思維火花，也是體現(xiàn)到學(xué)生參與教學(xué)的全過程。提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)認(rèn)清“應(yīng)試教育“體制給數(shù)學(xué)教育帶來的弊端。結(jié)果63％的學(xué)生被評為特級