【正文】 了學生的獨特感受、理解、體驗?！短展藓丸F罐》教學反思12《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。但是，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：首先，學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當?shù)膫€性化修改。通過和各位領導和老師們探討、學習，我也收獲頗多。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。這樣的聯(lián)系，學生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。比如，在教學“奚落”這個詞語時，一開始，我用導入下文的39。根據(jù)《語文課程標準》對中年級閱讀教學的要求，以及本課教材的特點、學生認識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學目標：1．認識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。我教學設計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。二、單一側(cè)重，由面到點在我的觀念里，一堂好課就是要有重點，有需要突出重點的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為重點，用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過分計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話，使的整個文章前后失去聯(lián)系，學生會感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來的教學設計，是對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前，加入一個全文感知的填充，課文內(nèi)容的小練習，學生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對后面的學習起了鋪路搭橋的作用。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。這些方面的訓練在平常也還需加強。因此，我在將各個教學步驟了然于心的同時，還思考了學生可能有的反應?？傊贤瓯菊n，我悟出了一點寫作技巧的指導，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。那么怎樣進行神態(tài)描寫呢？上完本課，我反思了，在我的語文教學中，必須以“閱讀與寫作”為教學中心和目的。“閱讀感悟?qū)懛ā痹鯓舆\用神態(tài)描寫，這是我要教學生的寫作技巧。于是我將課前自己的下水習作“小狗減肥記”，因為是自己寫的，我就自編自演，學生可來勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學生評價，我哪兒寫的好或者說的好？舉手的學生不少，有的說我抓住了“狗與貓”的對話，還有“狗與狗媽媽的對話”也有學生說我表情好……我抓住了學生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事。丙、?。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。有好些孩子完全能用自己的觀點總結(jié)文章中心。整堂課的教學設計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。鐵罐，我想對你說_______________。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。語文具有豐富的人文，超多具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的資料，對學生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在那里鐵罐的39。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇В龑W生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。對學生思維把握不夠深入，當學生的回答與提問預設不相符時常會措手不及，使得關鍵詞語的板書與教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。2．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者?！短展藓丸F罐》教學反思2《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進行分析?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。公開課這天剛好是圣誕節(jié)，現(xiàn)在中國孩子們也感染到西方國家的文化，圣誕節(jié)在他們心目中是充滿美好幻想的日子?！睆膶W生精彩的話語，我瞬時摘掉掛在黑板上的陶罐圖案，送到學生面前。在具體教學中，我緊扣文本，對課文內(nèi)容進行補白，并合理運用文中插圖創(chuàng)設情境：這時候國王御廚里的鍋、碗、筷子聽到鐵罐這樣的奚落陶，他們都忍不住了，紛紛發(fā)表自己的意見。如果說觸摸教育，我似乎明白一點點。表達感受，深化感悟鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，對陶罐說、對鐵罐說、對自己說，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。教學設計為了充分體現(xiàn)教學主體性，以學生活動為中心，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我嘗試了以下教學：復習字詞，初步感知朗讀品味，內(nèi)化感悟 第一板塊：研讀“鐵罐”在這一板塊中，我采取“問題解決學習”策略，拋出一個問題：先找找鐵罐在說寫什么？并提供解決問題方法幫助。這是一篇有趣的童話，主要通過鐵罐和陶罐的對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。因為學生對鐵罐的形象有各自不同的感受，因此，這是一個動態(tài)生成的環(huán)節(jié)。但在實際教學中不一定盡人意。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。當我在課堂上亮相時，很多同學發(fā)出“哇！……”的贊嘆聲，我心靈一震，感覺學生很喜歡這兩幅畫，我也學著學生的樣“哇！……想更深地了解陶罐和鐵罐嗎？”學生毫不猶豫地答道“想！”如果說，讓這兩幅生動活潑的畫就掛在黑板上吸引孩子們的眼球。我順勢引導：“如果在你今后的學習過程中，當你看到這個陶罐，你想向他學習什么？” “學習他的謙虛、真誠、寬容……”學生回答得毫不猶豫。比如：教師對學生的評價語言如何豐富起來？我在本堂課中有一個感知：老師經(jīng)常要求學生養(yǎng)成認真傾聽的良好習慣，如果我們老師也認真傾聽學生的發(fā)言，去真誠評價學生的表現(xiàn)，你評價的語言會因為你的真誠變得豐實，同時你贊賞的語言會因為有那份真誠而感染到學生心靈。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學生說過的話重復的較多，對學生放不開手，這是需要注意并加強改進的地方，希望自己以后的教學中能多加注意。讓學生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。（傲慢）。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。我們說，教案要板塊設計，非線形的一問一答，而是根據(jù)學生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的資料含量也很單薄。”陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。如：我適當點撥了背景知識。學生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學習過程，如果沒我的范文引路，學生還真不一定寫的這么快。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結(jié)合。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。4．在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎上，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個問題了。開始，我一直把抓住任務性格作為學習的主線，讓學生尋找人物形態(tài)，反復朗讀對話的過程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐。教學中我根據(jù)課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。我覺得教學過程中，預設的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調(diào)整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應該注意探討的問題。本課的教學難點是：讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。也為下文的學習做好了鋪墊。三、領悟寓意，揭示主旨本篇課文說明了一定的道理，事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學我放手讓學生自讀，并引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。課下，通過各位領導及老師的點評，我也反思了很多、這節(jié)課，有亮點的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學的整體把握不夠準確。課堂中，我總是害怕學生記不住，總是刻意地去重復學生已經(jīng)回答過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應的自然段。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。透過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的39。這天這節(jié)課的教學，較好的完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學反思13陶罐與鐵罐這是一個童話故事。當我第一次讀教科書時，我覺得對話應該是重點。仔細想想，我忽略了課堂上最重要的人物學生，他們是課堂的主體，他們的興趣是課堂的源泉。就像春春溪在課堂上流淌。教學應遵循學生的發(fā)言。同時，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇?。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味緊密結(jié)合起來，使學生的理解有根有據(jù)，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習。教師要做到不僅僅局限于學生把書讀好，也不是把拓展思維訓練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸?！辫F罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。然后引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。最后進行分角色朗讀課文,這樣,把學生引入當時的情境,在情感上引起共鳴。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象。也就是說,在教學過程中教師根據(jù)反饋的學習情況,對學生思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學習”的指導策略。然后由學生自主選擇合作學習方式。課文分為兩部分，前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經(jīng)過若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。在這次課堂反思中，學校的多位領導以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經(jīng)驗和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。在學生自讀后，我檢查學生自讀的情況。作者告訴人們不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處這樣一個道理。每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。感悟三：拋開設計，以生為本。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。激勵學生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學習的積極性，目的想把學習的主動權、選擇權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)