【正文】 否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。嘗試探究，首先提出問(wèn)題：3張餅平均分給4個(gè)人，每人分幾張？然后讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作分一分，討論交流，并讓學(xué)生展示分的過(guò)程，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)難點(diǎn)理解用分?jǐn)?shù)可以表示兩個(gè)數(shù)相除的商四、說(shuō)教法、學(xué)法學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的，由“感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生雖然知道了分?jǐn)?shù)的意義，但要使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。二、教材分析《分?jǐn)?shù)與除法》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第二課時(shí)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)多層次，多形式的練習(xí)，促使知識(shí)的形成和內(nèi)化。第三個(gè)環(huán)節(jié)：變式練習(xí)，鞏固深化練習(xí)的設(shè)計(jì)要抓基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展創(chuàng)新能力緊密結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到發(fā)展思維，形成技能的目標(biāo)。出示與例題有關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。三、說(shuō)教法、學(xué)法。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強(qiáng)了與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題的聯(lián)系，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析題里的數(shù)量關(guān)系，特別是對(duì)單位“1”的量的準(zhǔn)確分析，明確它是已知還是未知，以此來(lái)確定怎樣用方程解。設(shè)計(jì)多層次，多形式的練習(xí)，促使知識(shí)的形成和內(nèi)化。第三個(gè)環(huán)節(jié)：變式練習(xí)，鞏固深化練習(xí)的設(shè)計(jì)要抓基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展創(chuàng)新能力緊密結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到發(fā)展思維，形成技能的目標(biāo)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）引出新知第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，促進(jìn)遷移該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知有密切聯(lián)系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)如下：解方程出示與例題有關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察嘗試、創(chuàng)新的能力。板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)是一節(jié)課的縮影，我的板書(shū)就是抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。師出示溫馨提示，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。7=16247。（1）、學(xué)生觀察思考：分?jǐn)?shù)和除法有怎樣的關(guān)系？（2）、匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。探究發(fā)現(xiàn)，歸納認(rèn)知。運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，初步理解分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化的算理，會(huì)正確進(jìn)行互化。在學(xué)生第一學(xué)段初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生、理解分?jǐn)?shù)的意義、讀寫(xiě)一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合具體情境，再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，大大豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。我將通過(guò)抽個(gè)別學(xué)生上黑板作答，巡視其他學(xué)生的草稿本作答的方式，了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的不足之處加以點(diǎn)撥，以此讓學(xué)生充分消化本課內(nèi)容，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。得到的算式是247。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學(xué)生舉例驗(yàn)證，通過(guò)分一分，涂一涂證明結(jié)論。在學(xué)生匯報(bào)反饋時(shí)，將學(xué)生的思維過(guò)程展示出來(lái)，即分、涂的過(guò)程。具體過(guò)程如下：第1階段：情境導(dǎo)入。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想?；诖?，我確定了3個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：層面1是知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)除法的概念及意義，能掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。（1）李健的身高是媽媽身高的5/16，媽媽的身高是多少厘米？（2）媽媽的身高是爸爸身高的8/9，爸爸的身高是多少厘米？雞、鵝的孵化期分別是多少天？鴨的孵化期是28天；雞的孵化期是鴨的3/4；鴨的孵化期是鵝的14/15；（四）全課小節(jié)，讓學(xué)生談一談在本節(jié)課里的收獲，總結(jié)在學(xué)習(xí)中的不足。I、操場(chǎng)上打籃球的有4人。讓學(xué)生在交流中感受不同方法的思維特點(diǎn)，由學(xué)習(xí)者成為研究者，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。（播放視頻）在這輕松、和諧的氛圍里，孩子們?cè)敢獍阉麄兿矚g的課間活動(dòng)講給我聽(tīng)？收集信息、提出問(wèn)題：隨即出示教材中的情境圖，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)場(chǎng)景引入，獲取基本的數(shù)學(xué)信息，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并試著解決。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)方程是解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。 6 ＝ 4 ．解決問(wèn)題（1）1千克葡萄干平均裝在2個(gè)袋子里，每袋重多少千克？平均裝在3個(gè)袋子中呢？（2）一個(gè)3平方米的花壇種4種花，每種花平均占地多少千米？種5種呢？五、說(shuō)教學(xué)預(yù)評(píng)及板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)課通過(guò)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)“自學(xué)——探究——展示——訓(xùn)練”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷了（b ≠ 0）這一 知識(shí)的形成過(guò)程，較好地構(gòu)建了除法與分?jǐn)?shù)關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)模型，明確可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。．計(jì)算下面各題的商 247。預(yù)案2 ：把3塊月餅疊在一起平均分成4份，每人取其中的1份，就是3塊餅的。] ：把 1 塊月餅平均分給4名、5名、6名同學(xué)，每人分得多少塊？：如果平均分給7名、8名、9名同學(xué)，每人分得多少塊？如果是 b 名同學(xué)呢？[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的問(wèn)題情境，初步理解：如果被除數(shù)是1，不管除數(shù)是幾，都可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示1247?！锲骄纸o3人，每人分得（）顆。在本節(jié)課之前，學(xué)生是從“行為”（平均分物體）入手認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的；本節(jié)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，則是對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的理解——分?jǐn)?shù)可以表示除法運(yùn)算的結(jié)果。第二篇：分?jǐn)?shù)與除法說(shuō)課稿《分?jǐn)?shù)與除法》說(shuō)課稿一、說(shuō)課內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)49頁(yè)——分?jǐn)?shù)與除法。給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)留下個(gè)性發(fā)展的空間，釋放無(wú)窮的潛能。n=(n≠0)（。那么教學(xué)設(shè)計(jì)為請(qǐng)他們觀察黑板上的算式和結(jié)果，猜測(cè)分?jǐn)?shù)與除法之間有什么關(guān)系，重點(diǎn)體會(huì)當(dāng)?shù)貌坏秸麛?shù)結(jié)果的時(shí)候，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示他們的商，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是除法里的被除數(shù)，分母是除法里的除數(shù)，在總結(jié)完各部分關(guān)系與分母公式后，請(qǐng)他們推理一下，除法里有具體要求嗎？（除數(shù)不能為零）那分?jǐn)?shù)有沒(méi)有要求 呢？說(shuō)一說(shuō)理由，教師板書(shū)b≠0，引導(dǎo)進(jìn)行驗(yàn)證從分母所表示的意義說(shuō)明沒(méi)有意義。（1）出示例一：把一個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)？ 1247。5=40247。二、說(shuō)教法學(xué)法在教學(xué)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)的意義，知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等知識(shí)，具有動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)技能和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。第三部分：是本節(jié)的升華，總結(jié)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系，歸納字母表示關(guān)系式。：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問(wèn)題的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，實(shí)實(shí)在在的學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，都得到不同程度的發(fā)展，營(yíng)造民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。7=29247。——最后展示分法一種是一個(gè)一個(gè)分一種是重疊起來(lái)一塊分。練習(xí)強(qiáng)化分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：A組：7247。3=1/3（米）2247。第四部分為分層次的發(fā)展思維。教材安排了兩個(gè)例題。能在幾組例證的探索過(guò)程中, 初步感受數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)觀察、比較、歸納等探究的能力?！孔詫W(xué)指導(dǎo)：把1塊月餅平均分給3人，每人分得多少塊？ 根據(jù)整數(shù)乘法的意義，列出除法算式1247。] 深入探究理解含義出示例2：把3塊月餅，平均分給4名同學(xué)，每人分得多少塊？ 通過(guò)“估算——猜想——驗(yàn)證——匯報(bào)反饋——小結(jié)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，明確：可以 用分?jǐn)?shù) 表示3247。 8 ＝ 9 247。 3 ＝ 45 247。學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一定的理解，掌握了分?jǐn)?shù)乘法、除法的意義和計(jì)算法則，認(rèn)識(shí)了倒數(shù)，能運(yùn)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程?！彼晕覐膶W(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，收集信息、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、提出問(wèn)題，通過(guò)合作交流的方式解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)猜一猜操場(chǎng)上一共有多少人。這時(shí)教師可以引導(dǎo)：其實(shí)我也很欣賞你的方法，誰(shuí)能把你認(rèn)為簡(jiǎn)便的方法的思路說(shuō)給我們聽(tīng)？通過(guò)討論的平臺(tái)，讓大家發(fā)現(xiàn)用方程解決就是舊知識(shí)的綜合運(yùn)用，屬于順向思維，雖然寫(xiě)起來(lái)麻煩，但思考起來(lái)會(huì)更加容易。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們從生活中尋找素材，引入課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。一、說(shuō)教材教材的地位與作用《分?jǐn)?shù)除法》是人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教科書(shū)》六年級(jí)上冊(cè)第3單元的第2節(jié)“分?jǐn)?shù)除法”第1課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合新課標(biāo)以及學(xué)生具體情況，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法；教學(xué)難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程；關(guān)鍵點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除法的意義。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣。接著讓學(xué)生列出算式247。矛盾的引發(fā)，說(shuō)明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”這樣的計(jì)算方法不具有普遍性。比較兩個(gè)算式，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們是相等的。幫助學(xué)生梳理自己所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的能力。六、教學(xué)反思。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示兩數(shù)相除的商或把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成兩數(shù)相除的形式。三、教法：為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采用創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)、歸納等教學(xué)方法。2=1/2塊9247。板書(shū)：(除數(shù)不為0）。x13/15=x247。及時(shí)練習(xí)。這類解決問(wèn)題歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。掌握這類解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征，能用方程和算術(shù)方法解決，是難點(diǎn)所在。第二層次：合作探索在學(xué)生計(jì)算出例3的結(jié)果后，再組織學(xué)生分組合作，討論交流是怎么做的？為什么這樣做？我做得對(duì)嗎？存在什么疑問(wèn)？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫(huà)圖表示題意，找數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程。強(qiáng)化難點(diǎn)，形成技能。但由于教學(xué)時(shí)，我對(duì)線段圖環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)不足，沒(méi)有充分發(fā)揮線段圖的作用，有些流于形式，因此學(xué)生在等量關(guān)系的推導(dǎo)上就未能如教師預(yù)計(jì)般順利。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)（出示多媒體）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，并掌握檢驗(yàn)的方法。以分組合作的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，有充分的時(shí)間討論、思考，自己主動(dòng)的獲取知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，感到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂的主人。第二層次：合作探索在學(xué)生計(jì)算出例3的結(jié)果后，再組織學(xué)生分組合作，討論交流是怎么做的？為什么這樣做？我做得對(duì)嗎？存在什么疑問(wèn)？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫(huà)圖表示題意，找數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程。強(qiáng)化難點(diǎn)，形成技能。（二）240247。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)目標(biāo)：理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。總之，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诜e極的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)下，真正感受到“我能行”。這時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由感性上升到理性，所以馬上進(jìn)行補(bǔ)充事實(shí)，舉一反三2張餅平均分給4個(gè)人，每人分幾張？3張餅平均分給5個(gè)人，每人分幾張？這樣學(xué)生就比較容易的遷移知識(shí)，得出2/4與3/5。但還存在許多細(xì)節(jié)問(wèn)題：在課堂結(jié)構(gòu)安排上有點(diǎn)前松后緊。本節(jié)課，是在分?jǐn)?shù)意義基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論是被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商，這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解，同時(shí)也為講解假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好了準(zhǔn)備。因此，本節(jié)課采取教學(xué)方法是嘗試教學(xué)法，利用學(xué)具讓學(xué)生在具體情境中大膽嘗試，通過(guò)動(dòng)手操作，觀察發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系。同時(shí)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)多媒體展示分過(guò)程。使我感受到數(shù)學(xué)動(dòng)手操作是課堂教學(xué)一個(gè)重要途經(jīng)。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算，而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則打下基礎(chǔ)。所以本課的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證中自主體驗(yàn)和感悟。開(kāi)課，就對(duì)前一單元所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算和一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)，目的在于為教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法打下基礎(chǔ)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)除以整數(shù)就等于這個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之一，根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，就用分?jǐn)?shù)乘幾分之一就可以得到結(jié)果，而對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的意義，就直接利用例1的素材導(dǎo)出整數(shù)除法的意義再遷移到分?jǐn)?shù)除法的意義。（二）自主探究，掌握算法。3讓學(xué)生明白為什么不選方法A？從中說(shuō)明方法C與A相比有什么優(yōu)點(diǎn)？第三步：拓展，實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證1．師：其它這樣的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算是不是也和剛才兩題一樣呢？2．反饋交流。5=xx2．計(jì)算訓(xùn)練。下面我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行授課說(shuō)明。數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：通過(guò)自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的教法只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)。下面依據(jù)教材編排的順序分三層進(jìn)行授課說(shuō)明。第一個(gè)是基礎(chǔ)練習(xí)：?jiǎn)我坏呐袛嗔?xí)題和單一的計(jì)算習(xí)題，目的是為突出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則這一重點(diǎn)。”因此我引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生交流，這一節(jié)課，你有什么收獲？有哪些方面的體會(huì)？通過(guò)師評(píng)、他評(píng)、自評(píng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程更加高效、更加快樂(lè)。（2）能力目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手操作，在學(xué)生充分感知基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系。五、說(shuō)教學(xué)程序針對(duì)以上思想，我說(shuō)一下教學(xué)流程中每一步設(shè)計(jì)意圖：（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入點(diǎn)明課題因?yàn)楸竟?jié)課是在分?jǐn)?shù)意義基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解，明確本節(jié)課要干什么。同時(shí)使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。，而且比較急匆匆而過(guò)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)分析，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：在具體情境中，借助操作活動(dòng)，探索并理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義。怎樣列式計(jì)算呢？（板書(shū)：4/7247。提問(wèn)：把這4份平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？請(qǐng)同學(xué)們用課前準(zhǔn)備的圖形分一分、涂一涂。在今后的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算中，我們常用這種方法。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)每人分到的餅不滿1塊時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)表示。在此基礎(chǔ)上，我提出“把3塊餅平均分給5個(gè)小朋友，每人分得多少塊?讓學(xué)生自主探索。反饋時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的？接著讓學(xué)生獨(dú)立做練一練的兩組題。做練習(xí)八的第三題。《分?jǐn)?shù)除法》說(shuō)課稿13第一單元的教學(xué)也基本上完成了。直到真的開(kāi)始教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，才明白了師傅的良苦用心。本單元的教學(xué)，分