【正文】 份試卷密切聯系教材，關注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。在語文教學中注意積累、感悟和運用。習作。習作注重生活性與實用性。其中80分以上7人，優(yōu)秀率5073%，及格69人，%，最高分91分。多表揚少批評。養(yǎng)成勤奮學習、刻苦鉆研、書寫工整、格式規(guī)范、仔細閱讀、經常積累、勤練筆的好習慣。采用“自主、合作、探究”的學習方式。教學中學生對基礎知識學得不夠扎實，沒有達到舉一反三融會貫通。二、期末答卷情況分析：這次期末測試，試卷命題本著努力體現新課標中新理念的原則，除考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、實踐性的考查，注重考查學生的語文綜合實踐能力。主要表現在：學習態(tài)度不夠端正，上課聽講不夠專心，要求動腦、動手等思維性較強的題目部分學生不知所措，所以應付了事，個別男生作業(yè)書寫不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強，但課外閱讀習慣差，知識面狹窄；語言表達能力弱，不太善于表達自己的思想；特別是部分學生的獨立閱讀能力及寫作能力差，作文篇幅短，內容空，讀起來干癟無味。這樣才能促進學生語文素質的養(yǎng)成，推動語文教學質量的不斷提高。應該精心設計作業(yè)，沒有價值的重復性作業(yè)要少寫。應教給學生課前預習的方法并讓學生養(yǎng)成習慣，把預習中不理解的內容做上記號，以便在課堂有限的時間內解決。加強學生審題能力的訓練，培養(yǎng)獨立審題的能力。但是，部分學生面對一些問題還是一籌莫展，不會分析，不能領會作者的寫作意圖，亂答一氣。絕大多數學生能根據閱讀材料后面提出的問題不同程度地表達出自己的獨特感受與體驗，90%的學生能夠按要求寫作，沒有跑題的現象。試題不僅測試了基礎知識，還注重檢測了學生對語文知識的積累和靈活運用能力，考查了學生理解、分析問題的能力及文字表達能力，達到了綜合考查及水平測試的目的，為今后教師如何“教”和學生如何“學”確定了導向。統(tǒng)一時間、地點組織各學科教師閱卷、登分、進行試卷及學生答題情況分析。A、均分、及格率、優(yōu)質率都較以前有了很大提高，成績較為理想。（2）存在的主要問題及原因。學生的習作中，高質量的習作少，究其原因主要還在于學生平時疏于觀察，語言積累不夠，教師在作文教學中缺乏有效的訓練方法。要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力。從檢測中看出，學生對基礎知識的掌握程度各校之間差別不算太大，但在開放性、個性化的試題中，反映出某些薄弱校學生由于知識面的狹窄，造成思維的局限性，對于這類題目無從下手。關注學困生，提高全體學生的語文素養(yǎng)。為更好的總結教學工作，進一步提高教學質量，現將本次語文學科期末測試情況進行分析總結。在我剛接手這個班的教學工作時，班級中大約三分之一的學生經常不完成作業(yè)，成績極差，有三、四名學生每次測驗的成績都是個位數，有七、八名學生的成績在三十分左右。但是，從兩個班學生的答題情況綜合來看，還存在以下問題：學生基礎知識不扎實，不能正確按拼音寫字詞，有的學生10分題只能得4分。設有把教材、教法、學生有機地結合起來。要加強教研教改活動，優(yōu)化課堂教學。今后努力為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中多積累一些優(yōu)美詞句，養(yǎng)成自覺積累的習慣。及時記錄教學中的點滴思考，點滴收獲。具體來說，試題體現以下特點：注重基礎知識的掌握。這個題型包括看拼音寫詞語、找錯別字、按課文內容填空等。對于閱讀教學，語文教師沒有調動起學生課外閱讀的積極性，還沒有把閱讀轉變成學生一種內在的需要，學生完全是在被動地完成老師布置的任務，沒有興趣的學習也就沒有質量可言。要樹立語文觀。及格人數22人，及格率100％，優(yōu)秀人數14人，％。二積累與運用8分）第一大題：拼音（7分）試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，但那些拼音很容易拼錯，有一半的學生都有或多或少的失分。第8小題中的造句“也許?也許?也許?”其實難度不大，是課內的知識拓展，語感好的學生無需理解也能準確作答，但有其個別學生造的句子不夠通順，也造成不要的丟分現象。因此，我想接下來一定要重視課內閱讀方法和答題技巧的掌握，加強課外閱讀材料的訓練?！胺椒ū戎R更重要”。修改為軸，管老師的講評為學生言語可持續(xù)發(fā)展搭建了進步的臺階。是一份可用試題。