正弦定理教學反思(更新版)
【正文】 價長江作業(yè)本2，3，4，5題。）探究一：在△ABC中,分別以a,b,c為底邊，求出相應邊的高，并求出△ABC的面積。在教學過程中，采用了以學生互動探究為主的“五二五”教學模式，以提高學生的學習興趣。但在證明時只用了作高這種方法，這種思路雖然簡單，但不是從學生的頭腦中產(chǎn)生的，而是教師強加給學生的，只注意教學的結(jié)果而沒有注意學生思維過程的發(fā)展，思路再好對學生的也沒有指導意義。本節(jié)課以學生為主體，“問題提出——問題解決為主線”，采用探究式課堂教學模式，即在教學過程中，在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發(fā)現(xiàn)”為基本探究內(nèi)容，以生活實際為參照對象，讓學生的思維由問題開始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推導，并逐步得到深化。通過練習及六個變式問題調(diào)動學生的學習熱情，進而采用“正弦定理”、“大邊對大角”、“三角形內(nèi)角和定理”、“數(shù)形結(jié)合”等知識與方法有效突破本節(jié)課的教學難點。第一篇：《正弦定理》教學反思通過本節(jié)課的學習，結(jié)合教學目標，從知識、能力、情感三個方面預測可能會出現(xiàn)的結(jié)果：學生對于正弦定理的發(fā)現(xiàn)、證明正弦定理的幾何法、正弦定理的簡單應用，能夠很輕松地掌握；在證明正弦定理的向量法方面，估計有少部分學生還會有一定的困惑，需要在以后的教學中進一步培養(yǎng)應用向量工具的意識。通過問題的提出、解題方法的探索、到問題的解決、方法的總結(jié)、及練習題中方法的應用，都能緊抓公式及公式的變式，運用從特殊到一般、再從一般到特殊的思想方法達成知識目標。一個是問題的引入，一個是定理的證明。但在具體的推導時，發(fā)現(xiàn)學生可以想到對三角形進行分類討論，并將斜三角形轉(zhuǎn)化成直角三角形證明，但在轉(zhuǎn)化時，不僅可以通過作高，還可以有別的方法，比如外接圓法。因此在教學設計時，以基礎(chǔ)知識，基本方法的學習和應用為主?！緦W習方法】自主學習、合作探究【教學手段】多媒體輔助教學【學習過程】一、復習引入在直角三角形中是如何定義邊角關(guān)系？任意三角形的高怎么求？二、合作探究（要求：學生先獨立思考，再以小組為單位交流討論結(jié)果，并派代表展示本組的討論結(jié)果。）六、能力提升在DABC中，已知A=450,a=2,b=2,求B。最后由學生展示探究結(jié)果，教師給予適當?shù)脑u價和鼓勵，讓學生有學習的成就感，讓他們有了繼續(xù)學習的動力和興趣。在完成了正弦定理的推導之后，設計了兩個簡單的求邊角問題?？墒沁@些說起來容易，做起來卻困難重重，平時我在教學過程中迫于升學的壓力，課堂任務完不成的擔心，總是顧慮重重，不敢大膽嘗試，畏首畏尾，放不開，走不出以知識傳授為主的課堂教學形式，教師講的多，學生被動的聽、記、練，教師唱獨角戲，師生互動少，這種形式單一的教法大大削弱了學生主動學習的興趣，壓抑了學生的思維發(fā)展，從而成績無法大
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