【正文】 一定相等 C、體積相等的鋁塊和銅塊升高相同的溫度，銅塊吸收的熱量多 D、體積相等的鋁塊和冰塊、鋁塊質(zhì)量是冰塊的 3倍。 ） 夏天在海邊的沙灘上行走時腳底會感覺很燙，可若踩在海水里就會比較涼，請你說說其中的物理道理。 （ 3） 同一物質(zhì)的比熱一般不隨質(zhì)量、形狀的變化而變化，如一杯水與一桶水，它們的比熱相同；對同一物質(zhì)、比熱值 還 與物體的狀態(tài)有關，同一物質(zhì)在同一狀態(tài)下的比熱是一定的，但在不同的狀態(tài)時，比熱是不相同的，如，水的比熱與冰的比熱不同。 拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn) 象的建議。） ②北方地區(qū)冬季供暖和熱水袋里為什么要用水？ （ 一定質(zhì)量的水降低一定溫度能放出的熱量比較多。 ） ②冰的比熱容是多少？水的比熱容是冰的多少倍？ ③不同物質(zhì)的比熱容一定不同嗎？（比較冰和煤油）同種物質(zhì)的比熱容一定不變嗎？（比較水和冰） 不同物質(zhì)的比熱容可能相同，而同種物質(zhì)的比熱容可能變化。 比熱容 （ c） （ 1）定義 把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（ 或 降低 ） 1℃所吸收 （或放出） 的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。 學生進行實驗。 學生討論交流，運用控制變量法設計實驗。 三、課時數(shù)： 2 課時 四、媒體手段：自制幻燈片 五、前需技能：控制變量法 六、教學過程 第一課時：比熱容的概念 教學環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學 生 活 動 設計意圖 創(chuàng)設情境 提出問題 一、引 入 展示問題： 清晨起床后，我想吃完方便面后再去學校，曖瓶中又無熱水，但時間已經(jīng)不多了，我是燒開半壺水來煮方便面呢？還是燒開一壺水煮方便面？ 若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應該選擇哪種水呢？ 將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關？ （ 將水燒開所用時間長短 間接反映了什么？） 得出結論： 同種物質(zhì)（ 水 ） ， 質(zhì)量越大， 升高的溫度越大， 吸收 的熱量就越多。 能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算 。 通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題， 認識什么是“熱島效應”，并進一步認識到科學技術是一把雙刃劍。 從學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手進行教學，使學生堅信物理來源于生活，物理就在自己身邊，激發(fā)學生求知欲。 計的示數(shù)。 學生將總結得到的結論板書到黑板上?！妫?，讀做：焦每千克攝氏度。 ⒋ 在溫度改變時，比熱容也有很小的變化，但一般情況下忽略。 ） ④為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小，而內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差卻比較大？ （ 沿海水多，內(nèi)陸砂石、泥土多，水的比熱容比泥土、砂石的大，白天當它們吸收相同的熱量后水溫升高較小，砂石、泥土的溫度升高較大；而夜晚放出相同的熱量后砂石、泥土又會降得較多。這樣突出了新課程理念，注重科學探究式學習，使學生體驗了科學探究的基本過程，學習了科學探究的方法，掌握了科學探究的基本技能，提高了學生的科學探究能力，加深了對一些概念的理解，通過應用水的比熱容較大的知識解釋了一些生活中 常見的問題，既有利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，也進一步理解了這節(jié)課的基本內(nèi)容，還有利于激發(fā)學生的 學習興趣，較好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理 念。氣體的比熱容 和氣體的熱膨脹有密切關系，但對固體和液體，二者差別很小，一般就不再加以區(qū)分。 熱平衡關系式 放吸 ? （ 1）熱平衡：兩個溫度不同的物體放在一起，高溫物體將放出熱量，溫度降低；低溫物體將吸收熱量，溫度升高；最后兩個物體溫度相同，稱為達到熱平衡。使這些水的溫度從 20℃ 升高到 70℃需要吸收 多少焦耳 的熱量?！妫?] （ 3） 把質(zhì)量為 500g的水加熱到 80℃，吸收了 104J的熱量， 求： ① 水溫升高了 多少攝氏度？ ② 水原來的溫度是 多少攝氏度？ （ 4） 保溫瓶內(nèi)裝有 3kg的水，溫度從 95℃降低到 45℃，保溫瓶內(nèi)的水放出了多少熱量？ 作業(yè) 雞西市到了 冬季，因日照時間短，太陽能熱水器的水達不到所需