【正文】 。用分享這個詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺、想法、故事）也能夠分享。又如美術(shù)活動時，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時，雙方共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)。所以，幼兒的分享教育“快”不得。”幼兒入園后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過老師、家長的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如：在晨間區(qū)域活動中，A和B小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子，A把一大堆積木攬在自己面前，一個人玩；B小朋友需要一些長條積木，可是沒有了，他看到A那里有很多，伸手去拿，A馬上護住積木，大聲說：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，很多孩子成為家庭中的“獨占”主體。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。，使幼兒終身受益。實踐證明，這在我園是切實可行的，效果良好。（3）開展課題研究活動，整理收集有關(guān)資料論文。：通過對幼兒全日活動的觀察，實錄幼兒在全日活動中的分享情況，并進行分析。分享行為的培養(yǎng)可以促進幼兒尋找與他人相處的方式方法，可以促進幼兒語言表達交流能力，解決交往中遇到的問題。還有的孩子上幼兒園后，在老師的教育和同伴的影響下，已基本能生活自理，但一回到家卻又“飯來張口，衣來伸手”。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會以次此為武器來要挾家長。比如，要養(yǎng)成孩子物歸原處的習慣，家長、老師首先要創(chuàng)設(shè)整潔的環(huán)境，讓孩子受到潛移默化的感染，當發(fā)現(xiàn)孩子把書亂放時可用游戲的口吻說：“書寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會把它送回去嗎？”當孩子放回原處后，及時給予肯定和贊賞，鼓勵他以后重復(fù)這種良好行為。具體而言，幼兒的良好習慣可以從以下幾個方面來培養(yǎng)： 1）適時為孩子確立規(guī)矩 家庭和幼兒園要根據(jù)孩子的年齡特點，適時為孩子確立規(guī)矩。幼兒園老師不得不總結(jié)了一個奇怪的不等式：25。如果，爸爸要嚴管，媽媽要溺愛；父母要嚴教，爺爺奶奶要嬌慣。如果沒有這些具體方法，形式終歸是形式，很難落到實處?！卑咽种械娘w機舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要動起手來了，我忙說：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。同伴是幼兒觀察學(xué)習的榜樣，老師要有意識的在同伴中樹立好典型．讓其 他幼兒學(xué)習?！苯o幼兒營造一個分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時表揚能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的。每當家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長就鼓勵孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會很開心的，他們也會把好東西、好玩具與你一起分享呢。我們通過家長會、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。它無時不刻在發(fā)揮著教育的功能。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。完成中期報告第三階段：具體實施階段（—2015．9）全面實施課題方案，組織散步，運用策略，記錄觀察。（5）家園合作，采取一致教育態(tài)度。（3）故事主人公。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機會。（1）讓幼兒正確理解分享的含義。（3）家園共育。在教育幼兒不獨占、不自私的行為時應(yīng)該這樣說：別人等了很久了，你插進來，他多著急。在這個階段對幼兒進行分享教育，非常適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點，可以取得事半功倍的效果。三、操作的定義分享，指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好處、機會等與別人一起使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的分享等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。第一篇：家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究一、對研究性問題的情景性分析 偶然事件：一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來上學(xué)。我們在生活中常常會看到兩個小孩為爭搶一個玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。針對小班幼兒的心理特點及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。在新的集體環(huán)境中，他們從面對親人轉(zhuǎn)為面對同伴，可以說是從個體到社會的最初適應(yīng)階段。而不這樣說：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。所以很有必要指導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有”的，對良好行為及不當行為有正確的認識。所以，我們必須充分利用小班幼兒可塑性強的特點，設(shè)計系列活動，幫助他們學(xué)會與人分享玩具、圖書、食物及喜怒哀樂的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進幼兒社會化的進程。剛?cè)胗變簣@的小朋友，來到一個陌生的環(huán)境中，容易封閉自己，這時豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段，引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享行為，也會形成榜樣，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為[5]。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學(xué)習。當孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。第二階段：初步實施階段（），修改實施策略，完善課題支撐系統(tǒng)。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗及互愛互讓的經(jīng)驗和相應(yīng)的訓(xùn)練。幼兒的分享既是幼兒之間團結(jié)友愛、相互關(guān)心、愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個體親近群體，克服自我中心的手段。家庭教育是幼兒重要的成長環(huán)境。家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。家長及時把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表揚在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹立榜樣作用。區(qū)域活動要收集一些廢舊材料，幼兒也會主動回家告訴家長，有的幼兒還自己親自動手在家中收集了帶來。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表達和彼此的心靈感受來進行分享的。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！贝變后w驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師的行為。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的。第二篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得我是一名幼兒教師，對這方面有一些自己的思考．僅供大家參考．隨著家園合作意識的逐漸強化，幼教改革的不斷深化，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實施，家園合作已取得不小的進展，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的方法。其次家庭內(nèi)部成員之間的教育也要一致。幼兒園老師辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家長有意無意間就抵消掉了。因此，習慣培養(yǎng)必須各方面的力量協(xié)調(diào)一致，擰成一股繩，家庭內(nèi)部成員之間、家庭與幼兒園要主動配合，協(xié)調(diào)關(guān)系，達成一致，形成合力，以培養(yǎng)幼兒良好的習慣。2）教育要得法 要根據(jù)孩子的實際采用適合的方法，培養(yǎng)良好的習慣，注意講究方法策略，當孩子出現(xiàn)不良行為習慣是時，家長、老師可以采用轉(zhuǎn)移目標、讓孩子選擇、給孩子一個臺階等方法，特別可多運用正面刺激的方法。例如，說好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家長就退讓；說好了不再買昂貴的電動玩具，但只要孩子一鬧，家長就心軟，最終以妥協(xié)告終。這樣孩子自然就遇到困難找救星。當今社會獨生子女數(shù)量居多，父母對孩子的過多保護遷就，養(yǎng)成了幼兒 “獨占”、“獨享”，不愿與他人分享的行為。五、研究內(nèi)容。（2）查找理論文獻，搜集有關(guān)資料。八、研究成果,使幼兒在了解并學(xué)會分享實物的基礎(chǔ)上初步體驗精神分享帶來的快樂，進一步培養(yǎng)幼兒的分享意識。十一、研究反思《家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究》這一課題，實踐使我們認識到，家園脫節(jié)，事倍功半，家園合作，事半功倍。關(guān)鍵詞：幼兒分享情感體驗移情教育一、研究的緣起在對小班幼兒進行分享行為調(diào)查時，我記錄了以下兩個案例：案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出，實際教學(xué)過程中這樣的案例比比皆是?！庇谑?，幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具便不愿把自己的東西給其他小朋友玩了。像這樣“兩面派”的例子出現(xiàn)很多，似乎孩子明白要做到共同分享，但又無法抗拒玩具、食物的誘惑和占有欲。少有幼兒會與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于同伴交往中的“相互性”，即當一方不愿意分享時另一方可以以同樣的方式回應(yīng)對方對自己所采取的行為，導(dǎo)致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。當孩子獲得了分享認知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為?！敝惖脑挕?如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，幫助幼兒認同、使用規(guī)則。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。如果在活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，教師應(yīng)及時做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗分享帶來的樂趣?！被蛘咦屗麄凅w驗一下獨占帶來的直接后果。如果細心觀察，有時就會發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。只有培養(yǎng)孩子真正建立起分享意識，才能使孩子感受到快樂，感受到給予他人的快樂和被給予的快樂。參考文獻：[1] 教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[N] 2001.[2] 華南師范大學(xué) 2009年 [3] 《時代教育（教育教學(xué)版）》 2008年05期 [4] 徐瑛 李曉燕 幼兒分享行為發(fā)生機制及培養(yǎng)的研究報告 武義縣武陽幼兒園 [5] 李麗云．良好行為習慣培養(yǎng)[J]．幼兒教育，2007(1).[6] 曾愛民.《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》 2012年03期第五篇：幼兒家園合作摘要：認清家長工作的目的是十分必要，家園合作是幼兒園一項非常重要的內(nèi)容。家長也能時刻從教師那兒了解自己孩子的發(fā)展情況，對幼兒園更加放心。如果來自不同的環(huán)境的影響在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影響幼兒發(fā)展的合力。良好的家園合作關(guān)系,可以使幼兒園從家長那里獲得多種支持,包括人力和物力的支持。例如:教師停止正在做的事情而去為一個請求幫助的家長服務(wù)并不總是那么容易。例如，認為家長與教師應(yīng)該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。具體做法如下： 教師和家長要改變觀念 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變在以往家園合作中，教師往往認為自己是專業(yè)的幼兒教育工作者，接受過系統(tǒng)的幼兒教育，有豐富的實踐經(jīng)驗，比家長懂得更多的幼兒教育理論，具有更強的教育能力。真正調(diào)動起家長合作的積極性，使家園合作能順利開展起來。有不少的家長不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力的開發(fā)，過早地進行各種知識技能訓(xùn)練。還有在物質(zhì)環(huán)境方面，教育家長在家庭中要給孩子里留出活動的空間，玩具不要以價格決定玩具的價值，要多給幼兒提供動手操作的材料。開辦家長學(xué)校要注意在內(nèi)容的選擇上要下一番功夫，要集中體現(xiàn)家長共同關(guān)心的問題，要深入淺出，既要提高家長的認識又能幫助家長解決操作性的問題。 書面形式書面形式主要有家長園地、家教宣傳欄、家園聯(lián)系手冊以及便條等方式。教師在家訪中要注意要有目的性，不能盲目登門，浪費家長的時間。隨著現(xiàn)代社會越來越提倡教育的一體化，教育的終生化，幼兒園作為專業(yè)的教育機構(gòu)，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。使得孩子的情感受到壓抑，對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，極大的傷害了孩子學(xué)習的積極性和主動性。”我們本著綱要精神，認真的在開展著家長工作，創(chuàng)造性的利用家長資源，開拓性的做好家長教育，讓我們的家長與我們的孩子共