20xx聽特級(jí)教師竇桂梅教朋友(更新版)
【正文】 閱讀中主動(dòng)感悟 閱讀的過程是物我的回響交流的過程 。我明白了，只有自己愿意付出，才會(huì)得到真朋友。mdash。學(xué)生似乎覺察自己幻化成了心中的人 物，文本的語言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。mdash。 竇老師出色的個(gè)性化教學(xué)還充分表達(dá)在朗讀指導(dǎo)上。 師：如果你就是達(dá)蒙，你會(huì)不會(huì)來？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說。等學(xué)完了課文說不定你 的看法會(huì)有所改變。閱讀教學(xué)更是如此，設(shè)假設(shè)欠缺學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的作用，文本無異于普通紙張上的有序的鉛字排列。 從中我們不難體悟教者的匠心。較之原先的單篇閱讀，它顯得更為厚實(shí)，更具飽滿的力度。 一、在主題性閱讀中整體建構(gòu) 主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構(gòu)思路，意在通過提供一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。最后，再次讓學(xué)生回到整組教材，交流各自對(duì)朋友的感悟。后者只能使讀者以屈從于作品的態(tài)度去閱讀，而前者那么要求讀者自覺地參與其中，能夠給予我們合作、共同著述的樂趣。她只是說：我尊重你的認(rèn)識(shí)，同時(shí)保存我的觀點(diǎn)。達(dá)蒙。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次?。? 就是在這種角色體驗(yàn)中，孩子們的心融入了文本，原本遙遠(yuǎn)的人物貼近了，鮮活了。！我mdash。 可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。 mdash。一想到這些我心里就難受，我舍不得老師，舍 不得同學(xué)，舍不得大伙！ 我終于找到自己六年來為什么人際關(guān)系不好的原
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