【正文】 才是最好的。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復(fù)讀，體會(huì)情感。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。 按照 “ 激趣閱讀 感知理解 積累運(yùn)用 ” 這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手，同時(shí)學(xué)生也易于接受。其中，抓住對(duì)文中重 點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們基本當(dāng)堂課掌握了重點(diǎn)，有部分學(xué)生還把課文背過了． 第三篇：《十五從軍征》教學(xué)反思 《十五從軍征》教學(xué)反思 我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè) 7 單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩二首》中的其中一首。 最后讓學(xué)生發(fā)表對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，提升主題。讓學(xué)生想象 “ 松柏冢 累累 ” 的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。 通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重災(zāi)難。 學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩的意思，但對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷體會(huì)得不夠深刻，怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來了：在 “ 十五從軍征 ” 前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的； “ 八十始得歸 ” 后面可想象一路上老兵的所見、所聞。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩的任務(wù)沒有落實(shí)，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點(diǎn)，以后還需不斷研究。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。 師：可如今，當(dāng)他帶著希望回來時(shí)，聽到的卻是 —— 生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。 師：大家想想看，他會(huì)怎樣問？ 生：老兵迫切地問。 ② 理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。 參考教師教學(xué)用書，本首詩我預(yù)設(shè)用一課時(shí)完成如下教學(xué)目標(biāo)： 看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩句的意思。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。 教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把詩讀熟，初步體會(huì)詩歌大意，從開篇的： “ 十五從軍征，八十始得歸。在描述返鄉(xiāng)歷程時(shí)，采用不同的描寫方法，抓住了細(xì)節(jié)描寫。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。揭露了封建兵役制度給人民帶來的深重苦難。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)問題：?jiǎn)栴}一：詩人是如何描述老人返鄉(xiāng)歷程的？問題二：造成老人悲慘一生的原因是什么？表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？最后通過一組多媒體課件讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 三合作探究 形成能力 我自始至終都是以一名學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴姿態(tài)出現(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問一答的大包大攬，真正做到了讓學(xué)生 “ 學(xué)會(huì) ” 變?yōu)?“ 會(huì)學(xué) ” ，變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 。讀的容量加大了，形式增多了，但對(duì)語言文字的感悟、品味還不夠。這就給讀者留下眾多想象的空間。這堂課，讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。 通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。讓學(xué)生想象 “ 松柏冢累累 ” 的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。問題嗎？ 生邊做邊讀，讀出了老兵的 回家的急切心情。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時(shí)的一個(gè) “ 遙指 ” 動(dòng)作，更給人與無盡的凄涼之感。 學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。 學(xué)生在課堂上真正理解了詩的 `意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。情景。動(dòng)作、神情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴； “ 出門東向看，淚落粘滿衣。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。 尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的 39。最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法： ① 教師范讀。表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。主要表現(xiàn)在： ① 初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。 學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。 ③ 邊讀邊想象畫面。 我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè) 7 單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩二首》中的其中一首。 按照 “ 激趣閱讀 感知 理解 積累運(yùn)用 ” 這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手，同時(shí)學(xué)生也易于接受。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。 ③ 邊讀邊想象畫面 。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。 尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的翅膀。 ② 重讀重點(diǎn)字詞。 抓住關(guān)鍵的詞語來理解詩歌大意，體會(huì)詩歌飽含的感情