圓周角第一課時教學設(shè)計(更新版)
【正文】 進攻，當李帶球沖到如圖 C 點時，邵、郝也分別跟隨沖到圖中的 D 點、 E 點，從射門的角度大小考慮，李應(yīng)把球傳給誰好？請你從數(shù)學角度幫忙合情說理、分析說明。 情感、態(tài)度、價值觀：學習過程中，培養(yǎng)學生勇于獨立探索、不怕困難，遇到問題，學會與他人溝通、合作。 （２） 充分的活動交流后，教師挑選有代表性的幾個小組派代表在黑板上展示圖片、并說理、驗證。 （ 2） 引導學生通過畫 圖測量，發(fā)現(xiàn)：∠ C、∠ D 的度數(shù)相等。利用幾何畫板演示，讓學生辨析圓周角。 ：引導學生能主動地通過：實驗、觀察、猜想、驗證“圓周角與圓心角的關(guān) 系”，培養(yǎng)學生的合情推理能力、實踐能力與創(chuàng)新精神，從而提高數(shù)學素養(yǎng)。 教學目標 ： ： (1)通過本節(jié)的教學使學生理解圓周角的概念，掌握圓周角的性質(zhì)； (2)準確地運用圓周角性質(zhì)進行簡單的證明計算。強調(diào)：定義中的兩個條件缺一不可。 二、師生互動、合作探究 探究一 ：同弧所對的圓周角的大小有什么關(guān)系？ （ 1）教師引導學生把實際問題抽象成數(shù)學問題：“研究同弧所對的圓周角的大小關(guān)系問題”，導入新課。學生在動手實踐和充分的獨立思考的基礎(chǔ)上如有遇到個人難以獨立解決的問題可以小組合作解決，在這個過程中教師深入課堂對學生適時的點撥、指導。 在證明中，運用了 數(shù)學 中的分類方法和 “化歸 ”思想．分類 時應(yīng)做到不重不漏； “化歸思想 ”是將復雜的問題轉(zhuǎn)化成一系列的簡單問題或已證問題。
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