【正文】 去指導、去組織。經常閱讀教育教學雜志報刊，學習《新課標》，積極參加校本培訓，認真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實效，讓學生自主性地參與學習，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、探究精神。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲 ?懂得了什么 ?你會怎么做 ?讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。第三是主任點評總結，由聽課的領導進行點評。為此，在教學中，構建數(shù)感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌 “ 一棒子 ” 打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。成 功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。 《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主，合作，探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神。 情境教學是依據(jù)兒童的心理特征，認識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。 創(chuàng)設情境，激趣導入。 培養(yǎng)學生自主，探究，合作學習的精神。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并 能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。第二是參與聽課老師評課，評課的重點圍繞課標理念、圍繞研究點突破、圍 繞學生主體參與，所有聽課老師必須人人發(fā)言 。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經常意味著一個新領域的開辟 ” 。 把語文學科和其他學科融合起來。 工作中，我虛心向他人學習，努力積累教育教學經驗。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的 (或效果 )。 ” 又一女孩兒說： “ 秋天是紅色的，因為楓葉紅了。 正確讀寫 “ 燕子、趕集 ” 等詞語。 讓學生在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。