化學(xué)能與電能教學(xué)案例及教學(xué)反思(更新版)
【正文】 2e 電極總反應(yīng)： Zn + 2H+ == H2↑ + Zn2+ 【過渡】原電池是化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置，那么，要構(gòu)成一個原電池需要哪些條件呢？ 【提出問題】根據(jù)已具備的氧化還原反應(yīng)知識和上述信息，你認(rèn)為構(gòu)成原電池的條件是什么？說出你的想法并與同伴交流。平行插入稀硫酸溶液中觀察實驗現(xiàn)象。 其中，燃燒（氧化還原反應(yīng)）是使化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能的關(guān)鍵。 態(tài)度與價值觀 ：培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和依據(jù)實驗事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。原電池原理和組成條件是本節(jié)課的重點，原電池原理是本節(jié)課的難點。 當(dāng)學(xué)生知道了化學(xué)反應(yīng)中能量的相互轉(zhuǎn)化過程之后，對化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)有電流產(chǎn)生 就會情不自禁地提出一系列問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設(shè)；教師 通過 一系列 演示實驗 為學(xué)生提供 “ 實證性 ” 材料，學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，得出相關(guān)結(jié)論；當(dāng)學(xué)生理解原電池的原理后， 教師再通過 教材設(shè)置 的 一個討論題，讓學(xué)生自己歸納 “ 組成原電池的條件 ” 。 教師創(chuàng)設(shè)實驗情景，學(xué)生通過 思考質(zhì)疑 ， 沿著化學(xué)反應(yīng)中能量變化的思路， 設(shè)計、動手實驗探討原電池原理。 火力發(fā)電的這些缺點催生了新的電能發(fā)生裝置，能不能找到一種裝置能把化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化成電能呢？ 【板書】第四節(jié) 原電池原理及 其 應(yīng)用 教師：化學(xué)能能否直接轉(zhuǎn)化為電能呢，我們通過下面的實驗觀察。 【教師】電流表偏轉(zhuǎn)啦！電流產(chǎn)生啦！從能量變化的角度分析，這是什么裝置 ? 【生】化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置。如果你還有疑問，你可用下列藥品： Zn片、 Cu片、石墨棒、 Fe釘、稀硫酸、無水乙醇、導(dǎo)線、 CuSO4溶液、電流表、燒杯等設(shè)計對比實驗證明你的想法。這種電池容量大，電壓穩(wěn)定，能在℃ ～ ℃的溫度范圍內(nèi)正常工作，現(xiàn)已在火箭、移動電話、筆記本電腦中廣泛使用。因為現(xiàn)有教材的知識大都是以陳述性方式直接呈現(xiàn)，而探究性教學(xué)要求教材提供問題情景和解決問題所必需的事實材料，而不只是結(jié)論的堆砌，因此，探究性教學(xué)首先要求對現(xiàn)有教材作適當(dāng)處理。 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗事實是最具有說服力 的。 但學(xué)生的抽象思維和探索能力畢竟還處于初級階段，尚不成熟，這就決定了他們還不能成為完全獨立的探索主體，探索活動需要在教師的組織引導(dǎo)下，有目的有計劃地
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