11孟德爾的豌豆雜交實驗教學設計與案例1(更新版)
【正文】 開展對多種動植物的雜交實驗，孟德爾總結了前人的經(jīng)驗，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結果；用前人從未在生物學研究領域用過的數(shù)學統(tǒng)計方法進 初步了解孟德爾在遺傳實驗研究中方法的創(chuàng)新、思維方式的創(chuàng)新、敢于沖破原有觀念的精神。 第 1課時 組織學生討論：哪些遺傳現(xiàn)象符合 “ 融合遺傳 ” 的觀點？哪些遺傳現(xiàn)象與 “ 融合遺傳 ” 相矛盾？ 講述：列舉典型的實例，如不同顏色的牡丹花、桃花，黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循 “ 融合遺傳 ” 的客觀事實。 二、教學設計思路 三、教學實施的程序 學生活動 教師的組織和引導 教學意圖 交流、 探討身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合 “融合遺傳 ”的觀點。 ② 在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗。 設疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？ 講述：邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗。 邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點，概述顯性遺傳因子與顯性性狀、隱性遺傳因子與隱性性狀之間的關系；說明純合子、雜合子的概念；概述孟德爾對性狀分離的解 在學生討論的基礎上，結合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比為 師生共同解決疑惑的問題，強化對概念的學習。 培養(yǎng)自學能力，使學生在反饋、思考中進一步突破難點。提出了遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現(xiàn)的假說，是超越自己時代的一種非凡的設想。 d 小球和 D小球數(shù)目都是 10個，確保雌、雄配子數(shù)目相等。 理解模擬實驗是進行科學研究的一種方法。 ” 討論孟德爾的假說是否合理。 自查、糾正錯誤。 依據(jù)一對相對性狀的遺傳實驗，歸納分
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