【正文】 對比手法 揣摩關(guān)鍵語句的含義和情感。 作家介紹和背景介紹（用幻燈打出） ①老舍原名舒慶春，字舍予，北京人。語文教學(xué)主要是主題式探研。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”，通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。 根據(jù)此要求，結(jié)合教材和學(xué)情分析，定位如下： 整體感知，誦讀品味，體味語言的情感、含義及特色。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。 教學(xué)重點(diǎn)是鑒賞的方法，對散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。在高二再次遇到散文，學(xué)生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。那么，今天，請大家就借此大好機(jī)會盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧！ （ 3）如時間允許，當(dāng)堂展示優(yōu)秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。 B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散 C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達(dá)對北平的愛 比較結(jié)論： ①北平“熱鬧”，但北平“動中有靜” ② 北平布置更為勻調(diào)，人為中有“自然風(fēng)景” ③ 北平花多菜多果子多，更貼近自然 （ 4）作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會到這無處不在的“愛”，這種從細(xì)微處 著眼來體物抒情的寫法叫什么？ 教師明確： 以小見大。 美讀欣賞：是用來把握和領(lǐng)會作者感情的。 B、 能力目標(biāo)： 研讀課文，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。學(xué)生大致可得出平實(shí)、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。 （四）品味語言 鑒賞抒情散文，品味語言是基礎(chǔ)。一個是地地道道的老北平，一個是南方人?！断氡逼健穼僮x本上的延伸性閱讀，是對課內(nèi)知識的鞏固?！薄昂茫辉僬f了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。 （二）指導(dǎo)美讀 誦讀的散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對散文意境的體會的需要。這一方法鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其積極思考，探討問題的能力。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應(yīng)該設(shè)置為又一個教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合本單元的教學(xué)要求與學(xué)生的能力等級，制定教學(xué)目標(biāo)如下： 知識目標(biāo)： （１） 把握大意，理解主旨； （２） 學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫法和對比手法； （３） 品味本文平實(shí)生動的語言。所以在指導(dǎo)閱讀的過程中可以將二者比較。 德育目標(biāo)： 滲透人文精神，培養(yǎng)對故土的熱愛之情。整體感知時要朗讀，品味語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。做到心中有數(shù)，課堂的討論，歸納才會更有效果。安排兩名朗誦較好的學(xué)生完成。 學(xué)生還可以在４ —— ７節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴 黎）的對比，寫出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。也使本文的特點(diǎn)在比較中更加鮮明?！豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則 是信手拈來，選取“整個兒與我的心 靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮明。 結(jié)語：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。 B、教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。 四、說教學(xué)過程： 導(dǎo)語：人往往會對同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達(dá)的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學(xué)習(xí)《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。 （ 2）自由討論已學(xué)過的三篇課文，比較它們的異同點(diǎn)。板書設(shè)計是課文教學(xué)過程的高度濃縮，整個教學(xué)設(shè)計過程是 一些教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義須通過審美形式表現(xiàn)出來，作品的內(nèi)涵是以審美意義的存在為依據(jù)和前提。把握了這些也就把握了文章，其它問題也就隨之而解。但老舍的散文平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。 教材處理：整體感知課文之后，從課文正文的第二段中“我真愛北平”切入，因?yàn)榇司錇楸疚牡奈难郏ㄓ嘘P(guān)文眼在《荷塘月色》中強(qiáng)調(diào)過），展開文章思路的理清。 ③研討法。 （五）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng) “教”是為了最終落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不 需要教便能自行研習(xí)”的目的，而學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)是主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因話劇《龍須溝》的創(chuàng)作 1950年被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。 答：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達(dá)，難以割舍，刻骨銘心的愛。 ③句式靈活，整句的運(yùn)用，使語言抒情味更濃。 曹樟玉先生的新課改評價理論