【正文】 的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化閱讀，使課堂充滿活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。 過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律 的教學(xué)程式。 在仿寫這一塊學(xué)生積累的語言不多，都是自己比較簡單的幾句話。 當(dāng)然，學(xué)無止境，教學(xué)亦是。這算學(xué)以致用，將文中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中，這算是學(xué)習(xí)的最高境界吧。 第四環(huán)節(jié)，情感體驗(yàn)：即課后第二題 “ 第二只貓丟失后，自此，我家好久不養(yǎng)貓 ” 第三只貓死后， “ 自此，我家永不養(yǎng)貓 ” 。 ③本文講了什么故事？了解學(xué)生對文本的整體把握。我是這樣 來安排本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)： 1 、用圖片導(dǎo)入。又如講貓?zhí)献雷?,“ 在稿紙上踩印幾朵小梅花 ”, 明明是說貓的腳印把稿紙弄臟了 ,卻說成是 “ 踩上幾朵梅花 ”, 更表達(dá)了作者對貓的喜愛之情。例如 :一天一夜、非把老鼠等出來不可 ,學(xué)生有親身體會 ,理解起來也比較容易。第一部分是寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。在 “ 我 ” 沒有判斷明白的情況下，便妄下斷語冤枉了一只不能說話不會辯訴的動物時，感到自己的良心上過不去，受了傷。這樣又可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前兩課中的相關(guān)語句，加深對這種寫作方法的印象，同時這也能為學(xué)習(xí) “ 課后鏈接 ” 從不同角度寫貓做個鋪墊。假若學(xué)生真得走進(jìn)了老舍筆下的《貓》，學(xué)生應(yīng)該能自然而言地用文中相關(guān)的話來回答，可是課堂表現(xiàn)是：學(xué)生在老師出示相關(guān)句子后，讀也沒能讀出其味。這里給大家分享一些關(guān)于《貓》課文教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。不過，不是所有有難度或是學(xué)生達(dá)不到要求的 .都要調(diào)整，如王老師在引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)字詞來感受老舍對貓的喜愛和貓的可愛時，很多個點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都跟不上，只會找句子，但老師一直在引導(dǎo)，就是要學(xué)生有一個意識 —— 通過重點(diǎn)字詞來理解句意和文章要表達(dá)的感情是一種很好的學(xué)習(xí)方法。人們養(yǎng)貓，大多是因?yàn)橄矚g。簡單介紹了作者以及寫作背景，隨后是預(yù)習(xí)反饋，讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形。 一堂課的時間總是短的。 二、第二、三自然段的教學(xué)中 ,由于行文特色和第一自然段大致是相同的 ,我就 放手讓學(xué)生自學(xué)。 ” 我隨即追問 :從哪里看出來的 ?引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)詞句 :“ 耍個沒完沒了 ” 、 “ 摔多少跟頭 ” 、 “ 再跑再跌 ” 、 “ 頭撞在門上 ,桌腿上 ,彼此的頭上 ,撞疼了也不哭 ” 、 “ 在花盆里摔跤 ,抱著花枝打秋千 ” 。我順勢引導(dǎo)，今天我們就來學(xué)習(xí)與這些活潑可愛的小貓有關(guān)的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。 由此對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學(xué)之中。出示幻燈片 11 ，學(xué)習(xí)本文，你讀懂了什么？通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生暢所欲言，說的很到位，能夠理解明確本文主旨。 ② 注重朗讀，朗讀是情感的再現(xiàn)，語文課堂就是學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，書讀好了，讀透了，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。 學(xué)生朗讀課文的能力不均勻，提前預(yù)習(xí)好的同學(xué)已經(jīng)能流利的朗讀課文了，但是一小部分同學(xué)朗讀時還是比較困難，其原因就是這部分同學(xué)沒有去預(yù)習(xí)或者認(rèn)真預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時遇到自己讀不來的生字一筆帶過，不聞不問，這部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣，很不好。針 對這樣的情況還得跟家長取得聯(lián)系，希望能改掉他們不好的習(xí)慣。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。 注重語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。