【正文】 題，既要考查獨立完成實驗能力，還要考查設(shè)計簡單實驗的能力。一輪復習突出物理學的主干知識，其中包括運動規(guī)律、牛頓定律、機械能、帶電粒子在電場、磁場中的運動、電磁感應定律等。 二、工作目標： ⑴ 每一個學生能將教材中的所有實驗進行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識的操作能力 。 力爭在 20__年高考理科綜合取得好成績。對 于學習最困難學生的具體措施。 及時的反饋 本學期要在課上和課后都有一個較完整的反饋機制。 ⑤ 定義語言表達形式可以不同，但物理表達式應該相同。 精講：首先，概念的引入和講解務必要清。 (2)培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力 。 ⑵ 精心講解，通過教師引導對示范例題的分析，討論和解答， “ 以題引路，借題發(fā)揮 ” ，引導學生發(fā)現(xiàn)，歸納解題步驟和思路，歸納解題中易出錯、易遺漏 、易忽視、易混淆、易忘記的地方，特別是近三年的高考題，要啟發(fā)學生 “ 一題多解、一題多變 ” ，重視解題后的反思 。 集體備課，分工協(xié)作，精心挑選各地各類訓練試題 加強集體備課，搞好集體研究，通過集體備課來發(fā)揮群體優(yōu)勢，有效提高教學質(zhì)量： ⑴ 在復習每一章前，共同討論復習章節(jié)重點、難點及高考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型、物理思想方法，集思廣益，反復推敲各知識要點的復習、典型例題的講解和練習題的收集、設(shè)置等。 ③ 動能定理，能量 守恒定律 。 ⑶. 對高頻度出現(xiàn)的高考試題，要加強訓練。 ⑷“ 基礎(chǔ) ” 與 “ 能力 ” 的關(guān)系 在高考總復習中，要處理好基礎(chǔ)與能力的關(guān)系，特別是在第一階段的復習過程中，重點是復習基本概念、基本規(guī)律及其應用，基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識，只有在打好基礎(chǔ)的前提下，才能逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，如果忽視基礎(chǔ)知識，專門做難題、怪題，是達不到培養(yǎng)能力的目的。 三、具體措施 認真研究高校錄取要求，思想重視，理性應對 20__高考形式 :必測科目 1A 加 1 分， 4A 加 5 分，選測科目不加分 。由于它比陳述性知識的遷移具有更大的跨度，因此很難用講述的方法達到掌握的目的。因此，必須特別重視物理概念和規(guī)律的教學，一方面有利于學生通過自己的努力生成全方位的物理圖景，另一方面也有助于激發(fā)學生的智慧，發(fā)展 其記憶力，促進知識的遷移和縮小知識水平的差距。應該讓學生認識到實驗操作是在相關(guān)原理的指引下進行的，學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論。 在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。這主要表現(xiàn)在人類的物理知識主要來源于對自然的觀察，特別是來源于物理實驗。小組發(fā)言人不代表他個人，應該代表整組的意見，師生對 發(fā)言人的評價是對這個小組的評價。有時還可以設(shè)計 “ 陷阱 ” ，設(shè)計一個要學生經(jīng)過一番努力才能夠自拔的情境。教師的作用主要是幫助學生成長為學習和發(fā)展的主人，進而成長為既 能為社會發(fā)展做出貢獻、又有能力實現(xiàn)個人價值的人，這就是教育所追求的終極目標。這一時期不宜過晚，考前三個月開始為佳。注重學生對物理思維方法的學習，使學生掌握檢索、遷移、演繹、推理等學習方法，學會對知識的重組、整合、歸類、總結(jié)，對知識達到舉一反三，觸類旁通，將知識轉(zhuǎn)化為能力。更新課程評價觀念，關(guān)注過程性評價 。以提高學生科學素養(yǎng)為核心，體現(xiàn)課程的選擇性和時代性，以發(fā)展學生潛能 。加強教法的研究創(chuàng)新和對學生學法的研究指導，改變教師 “ 滿堂灌 ” 學生被動接受 的教學模式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，提倡學習方式和教學手段的多樣化，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。在高三沖刺階段，對不同班級中物理較弱學生應集中補習，補習內(nèi)容應以中檔內(nèi)容為主，適當增加一些較難例題。教師在教學中要運用啟發(fā)式教學，在教學內(nèi)容上切入并豐富學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，使學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習， “ 以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展 ” ，才能增進學生的發(fā)展。教師在這里不直接施教，而是注重學生自身的創(chuàng)建和判斷，僅僅在他似乎誤入歧途時，才給予輔助。全班交流中，要體現(xiàn)地位和機會均等，培養(yǎng)學生平等合作的意識。 突出物理學科和物理教學過程的特點進行教學 ⑴ 發(fā)揮物理實驗在物理教學中的重大作用物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。 ⑵ 重視概念和規(guī)律的建立過程物理概念和物理規(guī)律是構(gòu)成物理學嚴謹學科體系的最基本的組成部分。程序性知識的掌握水平，取決于能否將它自覺地遷移到新的情境。就同一問題設(shè)置不同層次的開放性 (在問題條件、結(jié)論、解題策略或應用等方面具有一定開放度 )問題 (包括課題學習、作業(yè)的層次性、鞏固性、拓展性、探索性的 )，滿足不同層次的學生的需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。 ⑶“ 點 ” 與 “ 面 ” 的關(guān)系 在高考復習備考時，既要抓住本學科的重要知識點，又要全面、系統(tǒng)、完整地復習所有必考的知 識點，既要做到重點突出、又要覆蓋面廣，只有這樣做，才能達到復習的效果。 ⑵. 分工協(xié)作，收集近 三年各地的高考試題，研究試題的命題特點，試題考查的側(cè)重點，全卷考查的熱點等，共同研究，形成共識 。 ② 牛頓運動定律 。 ⑦ 電磁感應現(xiàn)象，楞次定律，法拉弟電磁感應定律。是通過做習題，鍛煉并提高理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學解決物理問題的能力等等。 高中物理教師個人教學計劃篇 2 一、學科教學要求背景分析： (1)培養(yǎng)學生對中學物理基礎(chǔ)知識 (基本物理現(xiàn)象、基本概念、基本規(guī)律等 )的了解、理解、掌握及應用。作為教師首先就要講清楚，這樣的目的是為了讓學生理解、聽懂，學生只有會自己解題才能說明已經(jīng)聽懂了，所以要對題目編排、講解優(yōu)化組合，而最終目的就是要培養(yǎng)能力。 ④ 理解概念的定義、意義和跟有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。回家作業(yè)保證每一次都能讓學生認真仔細的完成，決不盲目圖多。對努力學習但成績進步不明顯的學生，要注意多關(guān)心和鼓勵 。 讓學生通過模擬考試檢測自，的實際高考能力，從而及時總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，做好充分的準備迎接高考。不足：部分例題、練習的難度過大，不太適合本校的學生，所以要有針對性地選擇一些題目講，和讓學生做。 四、工作方法與措施： 重視主 干知識，強化學科內(nèi)綜合，同時兼顧非主干知識。 要切實加強實驗綜合能力和重視理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。 加強開放性、敘述性和討論性練習的作答訓練，特別強化圖象、圖表類習題的訓練。 應該加強與當前課改相關(guān)問題的研究，重視對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以及應變能力和應試技巧的培養(yǎng)，重視非智力因素的培養(yǎng)，使學生在高中有積極的心態(tài)，信心百倍地迎接高考。在讀書時還應對重點知識、概念、規(guī)律、定義、公式在理解的基礎(chǔ)上強化記憶。為了以后能在工作中揚長避短，取得更好的成績，現(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下： 一、加強高考研討，實現(xiàn)備考工作的科學性和實效性。 高三物理下學期教學計劃四、經(jīng)常對學生進行有針對性的心理輔導，讓他們遠離學習上的困擾，輕松迎戰(zhàn)高考。稍復雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。關(guān)于電勢能完全可以與重力勢能對比：電場力做多少正功電勢能就減少多少。歐姆定律的理解來源于功能關(guān)系，使用時一定要注意適用條件。由于時間緊，帶領(lǐng)學生復習應重在概念、理論的剖析上，側(cè)重在核心和主干知識的基礎(chǔ)上，落實每一個知識點。會控制條件 (控制變量 )、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結(jié)果得出相應結(jié)論，并會根據(jù)原理設(shè)計簡單的實驗方案。在學校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，相信以后我們的教學工作一定會更上一層樓。本學期仍嚴格按照學校的要求做好導學稿的編寫工作，認真研究課標、考 綱，吃透教材，力求準確把握好知識的深度，設(shè)計出能引起學生共鳴的問題，多做題、做好題，選出有典型性的精題、好題。通過每一次活動解決幾個問題，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中使教師的專業(yè)水平和素質(zhì)得到提高。 能力方面：加強理解能力、推理能力、實驗能力、分析綜合能力及運用物理工具解決物理問題的能力的培養(yǎng)，并突出學科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)。 練分為專題練習和綜合練習兩種。 補就是通過考試發(fā)現(xiàn)復習中漏掉的重要知識和出現(xiàn)錯誤較多、掌握不牢的知識點，及時點撥、講解，進行補償性測試。 對目標學生進行學法指導。 ⑵ 復習無穩(wěn)定的程序，學生無所適從。其表現(xiàn)為： ⑴ 就題論題，而不是就題論法，過分強調(diào)題目結(jié)論，思維過程被壓縮，不對解題思維過程進行提煉、歸納，就難以形成能力，思想方法就難以靈活遷移。針對不同層次的學生，采用分層教學的方法，做到有所為，有所不為。根據(jù)教學計劃，集體討論、研究教學重點和難點。