【正文】 應強調探究式學習的多樣化設計模式。 探究式學習有利于保護學生的好奇心 探究有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神、科學態(tài)度 探究有利于使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判、學會反思，從而為民主品格的形成打下堅實基礎。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養(yǎng)。 （七）問題性 問題是科學研究的出發(fā)點 ,是開啟任何一門科學的鑰匙。第二 ,重視直接經。學習中的交往和互動有助于激發(fā)靈感 ,產生新穎的觀點、奇特的思路 ,從而增強思維的靈活性和廣闊性。 （五）交往性 學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程 ,同時也是一種人與人之間的交往過程。值得強調的是 ,在基礎教育階段 ,對待學生的獨立性和獨立學習 ,還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點 ,從教與學的關系來說 ,整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程 ,也即從依賴到獨立的過程。 教學流程對比： 一般性： 教學任務 教學內容 講解示范 分組練習 競賽或游戲 新課標： 教學目標 教學內容 學生體會 講解示范 分組練習（自主、合作、探究過程） 競賽或游戲 （結合教學內容的各種競賽活動） 素質練習 二、新課程學習方式的基本特性 （一）主動性 主動性是新課程學習方式的首要特性 ,它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性 ,二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為 :我要學和要我學。從目前我國課堂教學的實踐來看，強調學習方式的變革更主要地是強調自主、合作、探究、體驗的學習方式，從而為學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。 學習方式的轉變其目的是：培養(yǎng)學生的四種能力，即《基礎教育課程改革綱要（試行）中提出的：搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力。 1999年 6月，改革開放后的第三次全國教育工作會議頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”。 2023年 4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制訂的新的普通高中課程方案和 15科課程標準（實驗）。 （二）世界各國共同的關注 （三）“學什么”與“怎么學” 學習方式的類型： （ 1）根據(jù)學習內容是否以定論的形式呈現(xiàn)，學習方式可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。另一方面表現(xiàn)為學習責任。實際上 ,有效的學習方式都是個性化的 ,沒有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式 ,對某個學生是有效的方式 ,對他人卻未必如此。 交往的認識意義表現(xiàn)在 ,第一 ,促使知識增值“。體驗性是新課程學習方式的突出特性 ,在實際的學習活動中。從學習角度來說 ,就是要把直接經驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的。 現(xiàn)代教學論研究指出 ,從本質上講 ,感知不是學習產生的根本原因 (盡管學生學習是需要感知的 ),產生學習的根本原因是問題。學生不唯己 ,不守舊 ,敢于和善于打破已有知識經驗的制約和思維定勢的束縛 ,不斷否定自我、更新自我、超越自我 ,另辟蹊徑 ,獨樹一幟 ,這同樣是創(chuàng)新素質的突出表現(xiàn) (內在突破 )。 探究式學習需要一些支持性的物質條件，現(xiàn)在中國的國情難以全面滿足。 原則 4：應給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。 原則 13：不必一次探究透、探究完。教師可根據(jù)這樣的操作程序，適時