課堂教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建研究報告(更新版)
【正文】 面均要反思 。 是不是徹底移民新西蘭 ， 將來再看 。 為了孩子 ， 我只好放棄在國內(nèi)的工作 。 她們痛哭 ， 哭自己就像是為了失敗而來到這個世界上的 。 可是 ， 到新西蘭后 ， 秋安突然在新西蘭的同齡孩子中鶴立雞群了 。 ” 她的女兒此刻也在這綠草和鮮花之中 。 我們問：為什么不理解 ？ 他們說：學(xué)生都答得很好 ， 看起來學(xué)生們都會了 ， 為什么還要上這堂課 ？ 這個問題 ， 把中國同行都問住了 。 整堂課無懈可擊 。有些字 ， 老師大筆一揮劃上一個圈 ， 或一個框 ， 或一個大三角 ， 看起來錯落有致 ，鱗次櫛比 ， 像一個框架圖 。 老師的頭上已有不少白發(fā) ， 黑板襯出他側(cè)立的剪影 。 鈴聲止息 ， 所有的走廊都靜悄悄 。 今天 ， 英美教育專家要來這個班聽課 。 老師教態(tài)從容 ， 板書時大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音 。 老師繼續(xù)提問 ， 學(xué)生解答仍然踴躍 ， 仍然不乏精彩 。 一堂 “ 經(jīng)典 ” 之課的評價（ 3） 陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興 。 所以 ， 外國同行說 ， 他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的 ， 但他們只見老師不見學(xué)生 ， 因而認為這不是一堂真正的課 ， 而像是一堂表演課 ——學(xué)生在看老師表演 。 “ 為什么說是為了孩子 ？ ” 李琨說 ， 你們都夸她 ， 可她在國內(nèi)可不是這樣 。 這是真實的 ， 確切的 。 學(xué)習 ， 并不只是書本上那些知識 ， 還有書本之外的許多知識 ， 這一點在新西蘭的小學(xué)教育中體現(xiàn)得相當充分 。 “ 你的另一個女兒呢 ？ ” “ 秋康還在國內(nèi) ， 跟她爸爸 。 同年，作為互訪，美國也派了一個考察團到中國，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)看了一遍，也寫了一份報告，中心是說中國孩子上課認真，幼兒將小手背在后邊，小學(xué)生把手端放在前邊，還有“家庭作業(yè)”，考試成績好的就是優(yōu)秀生；中國的學(xué)生是世界最勤奮的，也是起得最早的、睡得最晚的；他們的學(xué)習成績和世界上任何一個國家的同年級學(xué)生相比較，都是最好的。他彎下腰，親切地問“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩害羞的說“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。 突出“增值”價值 揭示教育評價必需滿足的規(guī)律 教育與社會發(fā)展的規(guī)律 教育與人的發(fā)展規(guī)律 樹立科學(xué)的評價觀 首先是觀念的更新 教育評價的理論基礎(chǔ) 教育學(xué)基礎(chǔ) 心理學(xué)基礎(chǔ) 哲學(xué)基礎(chǔ) 社會學(xué)基礎(chǔ) 人本主義理論基礎(chǔ) 發(fā)展理論基礎(chǔ) 多元智能理論 多元智能理論 提出者：霍華德 ?加得納 代表著作： 1983年 《 智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論 》 將智能定義為：解決問題的能力或是在各個文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力。 身體運動智能 是指人們能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的能力。 自然觀察者智能 是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然和人造系統(tǒng)的能力。 有研究結(jié)果表明： 成績差異變化圖（ 1） 成績差異變化圖（ 2） 布盧姆研究表明 三年級的學(xué)習成績與十一年級的學(xué)習成績的相關(guān)系數(shù)是 ,七年級的學(xué)習成績 與十一年級成績的相關(guān)系數(shù)是 。 構(gòu)建體系的基本原則（ 3） 導(dǎo)向性原則 是指通過評價內(nèi)容和標準等的制定，評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定與否等推動教育活動，以達到教育目標的要求，進而滿足客體的需要，保持良性方向的發(fā)展。內(nèi)容正確無誤，邏輯性強，講有重點，練有目的，難點分散，面向全體學(xué)生，照顧好、差兩頭，防止面面俱到，主次不分。 6語言清晰，板書工整。 教學(xué)效果：課時計劃完成；學(xué)生當堂掌握；學(xué)生作業(yè)和練習有質(zhì)量；學(xué)生負擔合理。 教育評價應(yīng)注意的問題 各位專家！
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