課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究報(bào)告(更新版)
【正文】 面均要反思 。 是不是徹底移民新西蘭 ， 將來(lái)再看 。 為了孩子 ， 我只好放棄在國(guó)內(nèi)的工作 。 她們痛哭 ， 哭自己就像是為了失敗而來(lái)到這個(gè)世界上的 。 可是 ， 到新西蘭后 ， 秋安突然在新西蘭的同齡孩子中鶴立雞群了 。 ” 她的女兒此刻也在這綠草和鮮花之中 。 我們問(wèn)：為什么不理解 ？ 他們說(shuō)：學(xué)生都答得很好 ， 看起來(lái)學(xué)生們都會(huì)了 ， 為什么還要上這堂課 ？ 這個(gè)問(wèn)題 ， 把中國(guó)同行都問(wèn)住了 。 整堂課無(wú)懈可擊 。有些字 ， 老師大筆一揮劃上一個(gè)圈 ， 或一個(gè)框 ， 或一個(gè)大三角 ， 看起來(lái)錯(cuò)落有致 ，鱗次櫛比 ， 像一個(gè)框架圖 。 老師的頭上已有不少白發(fā) ， 黑板襯出他側(cè)立的剪影 。 鈴聲止息 ， 所有的走廊都靜悄悄 。 今天 ， 英美教育專(zhuān)家要來(lái)這個(gè)班聽(tīng)課 。 老師教態(tài)從容 ， 板書(shū)時(shí)大家聽(tīng)到粉筆在黑板上行走的聲音 。 老師繼續(xù)提問(wèn) ， 學(xué)生解答仍然踴躍 ， 仍然不乏精彩 。 一堂 “ 經(jīng)典 ” 之課的評(píng)價(jià)（ 3） 陪同外國(guó)專(zhuān)家聽(tīng)課的中方教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)也很高興 。 所以 ， 外國(guó)同行說(shuō) ， 他們想看中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的 ， 但他們只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生 ， 因而認(rèn)為這不是一堂真正的課 ， 而像是一堂表演課 ——學(xué)生在看老師表演 。 “ 為什么說(shuō)是為了孩子 ？ ” 李琨說(shuō) ， 你們都夸她 ， 可她在國(guó)內(nèi)可不是這樣 。 這是真實(shí)的 ， 確切的 。 學(xué)習(xí) ， 并不只是書(shū)本上那些知識(shí) ， 還有書(shū)本之外的許多知識(shí) ， 這一點(diǎn)在新西蘭的小學(xué)教育中體現(xiàn)得相當(dāng)充分 。 “ 你的另一個(gè)女兒呢 ？ ” “ 秋康還在國(guó)內(nèi) ， 跟她爸爸 。 同年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)到中國(guó)，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)看了一遍，也寫(xiě)了一份報(bào)告，中心是說(shuō)中國(guó)孩子上課認(rèn)真，幼兒將小手背在后邊，小學(xué)生把手端放在前邊，還有“家庭作業(yè)”，考試成績(jī)好的就是優(yōu)秀生；中國(guó)的學(xué)生是世界最勤奮的，也是起得最早的、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生相比較，都是最好的。他彎下腰，親切地問(wèn)“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩害羞的說(shuō)“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)我就把花送回來(lái)。 突出“增值”價(jià)值 揭示教育評(píng)價(jià)必需滿足的規(guī)律 教育與社會(huì)發(fā)展的規(guī)律 教育與人的發(fā)展規(guī)律 樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀 首先是觀念的更新 教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ) 教育學(xué)基礎(chǔ) 心理學(xué)基礎(chǔ) 哲學(xué)基礎(chǔ) 社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) 人本主義理論基礎(chǔ) 發(fā)展理論基礎(chǔ) 多元智能理論 多元智能理論 提出者：霍華德 ?加得納 代表著作： 1983年 《 智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論 》 將智能定義為：解決問(wèn)題的能力或是在各個(gè)文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力。 身體運(yùn)動(dòng)智能 是指人們能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的能力。 自然觀察者智能 是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)，能夠洞察自然和人造系統(tǒng)的能力。 有研究結(jié)果表明： 成績(jī)差異變化圖（ 1） 成績(jī)差異變化圖（ 2） 布盧姆研究表明 三年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)與十一年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是 ,七年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī) 與十一年級(jí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是 。 構(gòu)建體系的基本原則（ 3） 導(dǎo)向性原則 是指通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等的制定，評(píng)價(jià)過(guò)程的側(cè)重、評(píng)價(jià)結(jié)果的肯定與否等推動(dòng)教育活動(dòng)，以達(dá)到教育目標(biāo)的要求，進(jìn)而滿足客體的需要，保持良性方向的發(fā)展。內(nèi)容正確無(wú)誤，邏輯性強(qiáng)，講有重點(diǎn)，練有目的，難點(diǎn)分散，面向全體學(xué)生，照顧好、差兩頭，防止面面俱到，主次不分。 6語(yǔ)言清晰，板書(shū)工整。 教學(xué)效果：課時(shí)計(jì)劃完成；學(xué)生當(dāng)堂掌握；學(xué)生作業(yè)和練習(xí)有質(zhì)量；學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。 教育評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題 各位專(zhuān)家！
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