【正文】 道德行為的動機(jī)往往受當(dāng)前的刺激（情境）制約，道德認(rèn)識還帶有很大的具體性、情緒性和情境的暗示性。 表現(xiàn) : 同情 、 分享 、 安慰 、 謙讓 、 幫助 、 合作 、捐贈 、 救援 …… （ 1）發(fā)生、發(fā)展 特點(diǎn)： 力增強(qiáng) （ 2）一致性和穩(wěn)定性 在不同情境和條件下，行為具有一致性。 ? 依然較不穩(wěn)定，缺乏控制，表現(xiàn)外顯且強(qiáng)烈，易變化、易受感染和易沖動。 自我意識的發(fā)展 主要表現(xiàn)在自我知覺上 表現(xiàn)在兒童能清楚地把自己和其他人分開，能夠使用代詞“我”和“你” 加以指稱。 自我意識形成的四個標(biāo)準(zhǔn)： （ 1）兒童能夠區(qū)分自己的動作，并意識到動作的目的與動機(jī)。 同一文化圈的人們具有共同的行為方式和人格傾向。 社會化的 目標(biāo) ： 使個體從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?，使其成? 獨(dú)立的、合格的 社會成員。 學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系 ? 社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。 （二）家庭的影響 家庭的結(jié)構(gòu)與類型 （三代或兩代、完整與殘缺） 父母的教養(yǎng)方式 （民主型、專制型、放縱型和忽視型） 家庭生活 心理氛圍 親子互動 （三）學(xué)校（幼兒園）的影響 主要是教師的影響： 教育觀念與教育行為 個性性格 交往與行為方式 教師威信與教師期待 對兒童的態(tài)度評價(jià) 影響兒童社會性發(fā)展的教師特征及其機(jī)制 教師自身特征 （ 1）教師性別 對兒童行為的要求不同 活動內(nèi)容、方式不同 處理問題、對待事物的方式與態(tài)度不同 ?兒童“女性化”問題（分析與對策） （ 2）教師的個性 ? 教師的不良個性特征對師生互動的影響 ? 優(yōu)秀教師的人格特征： 處事熱情、待人熱情、情緒穩(wěn)定 ? 教師個性特征與兒童發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系 （ 3）教師的觀念與行為 教育觀念 教育行為 兒童發(fā)展 （ 4）教師期望 ?教師期望效應(yīng) —— 由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。 （ 4）能用第一人稱“我”來代表自己。 ? 自我控制 ? 幼兒自我控制水平低，需要成人語言調(diào)節(jié) 如何促進(jìn)兒童自我認(rèn)知 ？ ? 營造和諧的互動氛圍 ? 提供兒童社會交往的機(jī)會（尤其同伴交往） ? 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的角色游戲 （二） 情緒情感的發(fā)展 ? ? 主要受生理需要控制，消極性情緒比較多，常易哭叫。 情緒發(fā)展總體趨勢 ? （ 1）逐漸了解別人直接的外在情緒 ? （ 2）情緒情感的社會成分不斷增多 ? （ 3）逐漸能夠表達(dá)和控制自己的情緒 （三）個性的發(fā)展 ? 嬰幼兒的個性發(fā)展主要表現(xiàn)為自我意識的形成與發(fā)展上。 （ 1）兒童自身 社會認(rèn)知能力 自控能力 氣質(zhì)、個性、自信等 外部因素 （ 1）成人 自身言行的影響 對兒童親社會行為的態(tài)度、要求和行為 創(chuàng)設(shè)和提供條件與機(jī)會 ,并給予指導(dǎo) 、 評價(jià)和強(qiáng)化 （ 2）同伴 提供認(rèn)識、體驗(yàn)他人情感、感受的機(jī)會 榜樣 行為實(shí)踐機(jī)會 強(qiáng)化 (3)文化媒體 (4)當(dāng)時情境因素 (5)家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境 （ 1）定義： （從動機(jī)角度） ~ 是指任何有意對他人的財(cái)物、身體造成損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨椤? 第一階段 前道德階段（ 45歲以前）。思想傾向是具體的個人主義的觀點(diǎn)，意識到每個人都有自己的利益、追求和沖突，對是相對的。強(qiáng)化是兒童獲得社會行為的重要機(jī)制。 :41:2404:41:24March 7, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。 04:41:2404:41:2404:41Tuesday, March 7, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。 :41:2404:41Mar237Mar23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的