【正文】 諸葛亮答應三天造好，并立下了軍令狀。不久，諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。 ? “如何制造一次假進攻，吸引曹軍向我軍射箭？” ? 諸葛亮對近期天氣進行了分析預測，料定三日后必有大霧可以利用。 ? Step2：將剩余部分平均分為 8份作為孔雀的羽毛。 Step9：取另一張紙片剪下梅花鹿的角，黏貼在頭上 Step10：取雙面膠固定梅花鹿的的脖子 Step11：用鉛筆卷起梅花鹿的尾巴。 馬和狗的腿形狀是一樣的，但長短不一樣，馬尾巴是下垂，狗尾巴是上翹，馬頭折疊程度不同，呈現(xiàn)的形態(tài)不同。 紙杯花可以通過剪裁不同的花瓣、花瓣疊加、花瓣卷折、花瓣加邊來做造型。 獅子頭上的毛和燈籠的做法一樣。 米老鼠、娃娃、小馬的頭都是多個紙杯拼接，粘貼的方式不同有不同效果。 卷曲的花瓣疊加在不同的花瓣上呈現(xiàn)不同的效果。 愛心花的制作過程 ? Step1：將杯子縱向畫出 8等份 ? Step2：在每份上畫出愛心，每顆愛心距離杯底 1cm，愛心與愛心兩兩相連 ? Step4：保留愛心，剪去多余部分。 馬的制作過程 Step1：將杯子沿杯身縱向分成四等分，并標上 4. Step2：在 1的位置畫出馬的頭和鬃毛； ? 在 3的位置畫出馬的尾巴； ? 在 2和 4的位置沿杯口至杯底畫出馬的腿。 ? Step5：在孔雀的頭上添畫上眼睛 ? Step6：再取一張小紙片剪成雀翎黏貼在頭上。到時候，只要收集好射來的箭帶回來就大功告成了。諸葛亮下令回師，這時曹操想追也來不及了， 10萬支箭“借”到了手。第一天，不見諸葛亮有什么動靜！第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜！第三天，諸葛亮請魯肅一起去取箭。 ? 特點 缺乏有機的聯(lián)系 樹狀思維 ? 從 1個中心出發(fā)，分成一、二、三 ?? 不同維度，各維度又可以繼續(xù)細分 3?? 有的還分 A、 B、C?? 再分 a、 b、 c?? ? 這種思維模式的特點，是便于梳理，條理清晰。 ? 激發(fā)幼兒探索欲，促進幼兒思維發(fā)展 ? 鍛煉身體協(xié)調(diào)能力（走、鉆、爬等能力） ? ?總結(jié)：教育元素在各學習領(lǐng)域的應用 ? 科學活動： 采用展示性、探索性等設(shè)計元素 ? 角色扮演活動： 采用模擬性、情境性元素 ,同時注重思維層面性的設(shè)計方式 . ? 語言、數(shù)學活動： 注意其思維層面和替代性設(shè)計 ? 建構(gòu)類作品：注意 開放性元素和因素控制的設(shè)計 . ? 運動、美工、音樂 :較多為功能性工具、器械等。小錘了也敲了起來。但利用這種材料做為玩具替代品的情況在幼兒園極常見到?？茖W區(qū)域的不安全因素在各個游戲區(qū)域中占據(jù)第一。 ? 是幼兒思維發(fā)展的重要橋梁，是玩具的重要教育功能所在，要十分重視其設(shè)計。 ? 教育元素的有效運用 回顧教育活動與教育元素 ? 科學活動：采用展示性、探索性等設(shè)計元素，注意現(xiàn)代教育過程的特點。 ?從多點多面、多組多層、多角度多空間、多要素多系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系上反映事物、思考問題的一種思維方式。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。打仗只有兩種情況：進攻與防守。 Step3：將多余部分部分沿線剪去。 Step5：剪去多余部分，保留梅花鹿的頭、腿和尾巴。將馬的兩 個耳朵輕輕豎起。 ? Step5：取出兩種不同顏色的卡紙，剪成條，用鑲嵌的方式進行編制，再按照杯底的大小剪成花心，黏貼在杯底。 兔子和青蛙的臉都是紙杯底，可粘貼兔子的耳朵或者青蛙的眼睛。