【正文】 作主要是由神經(jīng)系統(tǒng)的高級中樞支配,而神經(jīng)系統(tǒng)的高級中樞正是人的心理活動所在。 (5)與自我意識相聯(lián)系的情緒。2. 根據(jù)情緒與認知過程的關(guān)系,劃分情緒的水平。(2)語音的自我調(diào)節(jié)機制。 答。④掌握10個詞左右。 (4)理解語言發(fā)生發(fā)展在先,語言表達發(fā)生發(fā)展在后。 (3)從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的深刻的理解。 (2)推理過程可劃分為四級水平(O級,不能進行推理活動。幼兒期大量依靠直接判斷,間接判斷通常需要推理,反映事物之間因果、時空、條件等聯(lián)系,制約思維的基本關(guān)系是因果關(guān)系。 (4)以自身生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物。 答:學前兒童分類的年齡特點是: (1)4歲以下兒童基本不能分類。 ④思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)。(Z)想象出現(xiàn)了有意成分,表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系。②豐富想象內(nèi)容。 。 答:(l)最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想,可以稱為表露式創(chuàng)造。無意想象實際是一種自由聯(lián)想,不要求意志努力,意識水平低，是幼兒想象的典型形式。答:一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展:從想象的無意性,發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。 (2)兒童的想象和思維過程依靠記憶,記憶把知覺和想象、思維 聯(lián)結(jié)起來,使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維,兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。 ? 答：①再認的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認開式的記憶發(fā)展較早。 (二)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。答:受遺傳環(huán)境影響,視覺經(jīng)驗是促進視覺發(fā)展的必要因素,影響視力減退的條件:(I)光線照明。(3)一只眼被遮擋時,孩子不用手撥遮擋物,也不哭鬧,表明該眼視力極差。(l)晶狀體的變化調(diào)節(jié)。(4)幼兒的記憶、情緒屬于簡單的心理現(xiàn)象,主要與生理作用相關(guān)系。 定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。 ~6歲兒童心理特征是什么?　　(l)好問好學,有強烈的求知欲和學習興趣。 (3)情緒作用大。 (l)兒童心理是漸變式的、連續(xù)性的,各階段間無明顯界限。 ？ (l)兒童腦的結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)展是有一個大致穩(wěn)定的順序和階段的，在頭腦中建立神經(jīng)聯(lián)系是有一定次序的。 （2）觀察記錄要詳細、準確、客觀。 ： 普通心理學研究正常的、成熟了的人的心理活動的一般規(guī)律。客觀環(huán)境不同,人就產(chǎn)生不同的心理。為了比較全面地解釋兒童心理的發(fā)展問題,人們提出了各種折衷的觀點,后被統(tǒng)稱作“二因素論”。 ：這種理論認為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的,認為兒童的智力和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就已被決定了,心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開,環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用,而不能改變它。分為反應(yīng)型攻擊性行為和主動型攻擊性行為。溫和、文雅、愿意獻身(女性特征)。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系,即依戀。這種理論認為,將智力分成一般智力(決定一個人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務(wù)所必需的)的分法比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。:指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征,主要表現(xiàn)在心理活動的強度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物,有人傾向于內(nèi)心世界)方面。需要是個性積極性的源泉。因此,外部障礙可能成為產(chǎn)生內(nèi)部障礙的原因。學前兒童的動作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展,以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向發(fā)展,即服從“無有規(guī)律”。： 兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始,然后發(fā)展雙臂和腿部的動作,再后是手的精細動作。這是人類社會所特有的高級情感。它指向事物的性質(zhì)的變化,從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點。比如，眼睛睜大、肌肉緊張，是恐懼的表現(xiàn)。:兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是外部言語的內(nèi)化,是思維過程的依靠,對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用,幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。是兒童處于智慧的萌芽階段的標志。它是在某種刺激作用下不由自主地想象某種事物的過程,夢和幻覺都是特例。：是巳獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程,即把感知過的事物,練習過的動作,體驗過的情緒情感,思考過的問題等,以一定的形式在頭腦中的儲存和鞏固的過程,是識記和恢復(fù)的中間環(huán)節(jié)。：單位時間內(nèi)能夠識記的材料的數(shù)量,人類短時記憶的廣度一般為7士2個信息單位,其增長受生理發(fā)展水平的局限。 :指精確地辨別細致物體或處于一定距離的物體的能力,也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力,即通常所說的視力 :指區(qū)別顏色細微差異的能力,亦稱辨色力 ,男性多,女性少,是顏色視覺異常表現(xiàn)。 :又叫注意的廣度,指人在比較短的時間性片斷中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。 ：指大拇指和其他四肢的動作逐漸分開,活動時采取對立方向,坐爬動作有利于它的發(fā)展。 指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間,有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況,稱兒童心劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。 5） .調(diào)查訪問法：是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童心理的表現(xiàn)。 2）.觀察法:是研究學前兒童的基本方法。(2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。 ：指容易形成某種心理特征的時期,稱兒童心理發(fā)展關(guān)鍵時期。 :由嬰兒與生俱來的生理反應(yīng),主要是由外物的特點引起的,又是無意注意的最初形式,隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小,但不消失。 基本條件是同時進行的兩種或幾種活動中至少有一種是非常熟練,甚至達到自動化程度。 :是膚覺和運動覺的聯(lián)合。 ：過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)據(jù)加工創(chuàng)造的程度,表象可分為記憶表象和想象表象兩種,具體表象和符號表象兩種。:對頭腦中巳有的表象進行改造,建立新形象的過程。 ：根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪,在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程,其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。 :社會現(xiàn)象,是人類特有的交流工具,是交流的雙方共同使用的。布里奇斯的“情緒分化論”：加拿大心理學家布里奇斯提出的情緒分化論由她通過對一百多個嬰兒的觀察，提出的關(guān)于情緒分化的較完整的理論和02歲兒童情緒分化的模式。2. 情緒豐富化：包括兩種含義。4. .道德感:由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感,形成道德情感是比較復(fù)雜的過程。 ：兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。兒童動作的發(fā)展,先從粗大動作開始,而后才學會比較精細的動作。7意志:指成人按造預(yù)定目的,有意識地調(diào)節(jié)自己的行動,克服困難的心理過程.:一種特殊的有意行動,其特點不僅在于自覺意識到行動的目的和行動過程,而且在于努力克服前進中的困難。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。動機可能是意識到的,也可能是未被意識到的。性格的特點包括對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式。同是智力的一般因素,在嬰兒期,其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的,以后則是認知性質(zhì)的。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的。一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。:又叫生理發(fā)展,是指身體結(jié)構(gòu)和機能生長發(fā)育的程度和水平。蓋塞爾及其“成熟勢力說”。持這種觀點者不僅承認遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用,而且指出了二者之間的相互作用。 2 學前兒童心理學的研究對象，包括以下三個方面： (l)個體心理的發(fā)生； (2)學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律； (3)學前時期心理過程和個性的發(fā)展。學前心理學,不僅利用普通心理學知識,反過來?A其研究資料和成果,又可以豐富和促進普通心理學的研究。因為，年齡是兒童生活時間的標志。 。 (2)與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)。模仿性突出,模仿也是幼兒主要學習方式。 (3)開始掌握認識方法。注意的集中性指在同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其選擇的對象上, 而且也指這些心理活動“深入于該對象的程度。 (2)選擇性注意的萌芽,視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。(2)觀察的持續(xù)性延長。(4)控制眼動的能力。(6)孩子有畏光現(xiàn)象,在陽光下常把一只眼閉上,多是弱視。 。(3)掌握知覺和觀察力發(fā)展階段.。(3)兒童學習語言靠記憶,記住聲音的語義,交際時對句子的理解和連貫性的保持都需要記憶。③短時記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。意志行動離不開記憶。 。 (2)幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化。 、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力提高的具體表現(xiàn)是什么?答:隨生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概念能力的提高,幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提高。 (3)想象與記憶的界限不明顯。 (3)想象內(nèi)容零碎,無意義聯(lián)系,內(nèi)容貧乏,數(shù)量少而單調(diào)。 ②思維是在實際行動中進行的。 (4)6歲后,逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛,能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分類。 ②在知覺水平上做出分類。幼兒能把客體的關(guān)系分解出來,并概括出來,開始反映概括的規(guī)律,分解的深度和概括性也就逐漸提高 (3)判斷根據(jù)客觀化,幼兒從以對生活的態(tài)度為根據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展,還要經(jīng)過從事物的偶然性特征為依據(jù)過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù),然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。Ⅲ級,獨立、迅速、簡約的方式進行正確的推理活動。②理解詞的準備,包括語音辨別和對詞的理解。 答。 (3)發(fā)音難點,在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。③言語視覺調(diào)節(jié)。兒童的許多恐懼情緒都是后天學來的。答:從情緒的進行過程看,其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。因為,意志行動是有意識地支配自己的行動,而行動就是一系列的動作。答:從整體到局部規(guī)律、首尾規(guī)律、近遠規(guī)律、大小規(guī)律、無有規(guī)律．。答。 (3)個性具穩(wěn)定性,是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。一般把36歲作為個性形成過程的開始時期,標志有四方面: (l)心理活動整體性的形成。答:需要和動機既有聯(lián)系又有差別。(3)好奇好問。 (6)創(chuàng)造能力萌芽。 (3)父母親與孩子間保持經(jīng)常的身體接觸。在孩子還不知道自己的性別及應(yīng)該具有什么樣的行為之前,父母就巳經(jīng)開始對孩子性別行為的引導(dǎo)了。 (2)榜樣。6個月至23歲,兒童的一切活動都必須和成人一起進行。兒童心理發(fā)展是連續(xù)性的，兒童在家庭教育影響下所形成的心理特點是以后心理發(fā)展的基礎(chǔ)。 (2)培養(yǎng)對學前兒童的興趣和感情 幼兒教師在學習學前兒童心理學之前總為不能完成教育任務(wù)而苦惱,甚至認為幼兒故意和自己搗亂而生氣,但在了解幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律后,變?yōu)樾蕾p幼兒的主動性和積極性,和幼兒建立深厚的感情。研究學前兒童心理常用的實驗法有兩種,即實驗室實驗法和自然實驗法。對于年齡較小的幼兒,要用直接興趣去激發(fā)其努力完成實驗任務(wù)的動機。自然實驗法的缺點是:由于強調(diào)在自然的活動條件下進行實驗,難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。 。 (二)對比現(xiàn)象 (l)同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺的對比,分先后對比和同時對比兩種教師在制作和使用直觀教具時,掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律,對提高幼兒感受性有重要的實際意義。(3)刺激物本身各部分的組合。據(jù)此,教師對直觀材料的區(qū)別,必須和言語講解結(jié)合起來。（解釋說明略） 。②合理分配復(fù)習時間,分散復(fù)習和集中復(fù)習相結(jié)合,復(fù)習方式多樣化,多種感官綜合運用。②要求孩子鞏固、牢記材料或事情。答:幼兒期是想象最為活躍的時期,想象貫穿于幼兒的各種活動中,對兒童的認知、情緒、游戲、學習活動起著十分重要的作用:首先,表現(xiàn)在想象與學前兒童的認知活動。其次,想象與學前兒童的情緒活動。想象是學前兒童學習活動所不可少的。（解釋說明略）。 (一)感知運動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段,只能靠感知和動作適應(yīng)外界環(huán)境。②動作、興趣相互影響,出現(xiàn)“循環(huán)反應(yīng)”。①思維中的事物帶有一般性、概括性。④運算思維漸非中心化,前運算思維只是自我中心。④實詞較多,虛詞較少。(4)獨白言語是在幼兒期產(chǎn)生的,是隨活動豐富和發(fā)展,獨立向別人表達自己的思想感情,講述自巳的知識經(jīng)驗的需要而產(chǎn)生,同時也是認知能力特別是思維發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。(4)67歲兒童已能連貫、完整地說話,開始從敘述外部聯(lián)系到敘述內(nèi)部聯(lián)系。(4)56歲兒童在看圖講述中往往過于具體和瑣碎,妨礙了突出主要的情節(jié)。(一)兒童言語交際功能的發(fā)展在言語發(fā)生的準備階段,兒童交往,不依靠語言,而靠表情、手勢、動作等“體態(tài)語言’。(三)內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展(4歲以后)(l)出聲的自言自語的出現(xiàn)①出聲的自言自語,是內(nèi)部言語的初級形態(tài),是外部言語基礎(chǔ)上產(chǎn)生內(nèi)部言語的過渡形態(tài),霹萌外部言語說話、又有內(nèi)部言語對自己說的特點。②問題言語特點:較簡單零碎,常在遇到困難時出現(xiàn),或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇等等,當找到解決問題辦法時,也會用這種言語表示所采取的方法。 (l)情緒對兒童認知和智力發(fā)展的作用:①情緒狀態(tài)對嬰幼兒智力操作有不同的影響。兒童最初的話語大多是表示情感和愿望的,此時言語的情感功能和指物功能不分。兒童在掌握語言之前,主要以表情作為交往的工具。情緒能成為交往工具是因為情緒有信號作用,能夠向別人提供信息交流。 (2)認識過程有意性也是意志過程的成分,兒童意志的發(fā)生發(fā)展意味著認識過程的有意性的發(fā)生和加強,也就是認識過程發(fā)展水平的提高。因此，父母和 教師要避免兒童氣質(zhì)中的消極因素對自己教養(yǎng)方式的影響。進入幼兒期,孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來,同時,自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。學前期兒童個性的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要、動機、興趣、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展各方面。如一個人的道德水平、社會交往能力等對其事業(yè)的成功是有幫助