【正文】 ，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：①能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問(wèn)題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。2激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么? 激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。（6）關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無(wú)意傷害“。美國(guó)心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有七種以上的智能。(1)教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時(shí)間。這種由小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。合作小組的人數(shù)，可以從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)展到6—8人。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動(dòng)作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。(4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切抡n程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過(guò)教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時(shí)間、資料、場(chǎng)地等)的再分配，關(guān)系著教師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。(4)“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。在教學(xué)中，我們應(yīng)：(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教師要問(wèn)的得法，問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)的有價(jià)值。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。（2）備課程資源的開(kāi)發(fā)。（4）合作。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。（2）教師是教育科學(xué)的研究者。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教好每一位學(xué)生充滿信心。（4）新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。其次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)，這樣的教學(xué)過(guò)程是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。開(kāi)發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（1）開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握適應(yīng)社會(huì)需要所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？ “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”就意味著：（1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書(shū)本，要向生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放，向自然開(kāi)放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)向人類的命運(yùn)、人類的道德層面以及人的價(jià)值領(lǐng)域開(kāi)放，向?qū)W科前沿開(kāi)放。所以不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程與方法。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)‘從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)把主要精力放在對(duì)學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂。這種開(kāi)放的教學(xué)對(duì)教師調(diào)控能力提出了更高的要求。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。我們應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。（4）備學(xué)習(xí)方式的選擇。反對(duì)教師的串問(wèn)，但不能否定教師的問(wèn)。只有堅(jiān)持交往互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。(3)通過(guò)師生、生生與教材的溝通、對(duì)話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛(ài)”，不要以“愛(ài)”的名義實(shí)施對(duì)學(xué)生的控制。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個(gè)生字、生詞，想都來(lái)不及想，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無(wú)法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，或者根本提不出或回答不出問(wèn)題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。（3）留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。如何注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。（2）關(guān)注學(xué)生的多元智能。對(duì)學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換位，問(wèn)明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情緒，贊賞美好情感。如何使積極的評(píng)價(jià)因素內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”，學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知識(shí)、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過(guò)程，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng)價(jià)效果，最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。（4）教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問(wèn)題的思維過(guò)程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“核心”作用。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。（4）變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。其目的是讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。2有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識(shí)。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。預(yù)習(xí)的基本成果: ①學(xué)生初步形成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關(guān)知識(shí)；能夠自己解決教材所給出的問(wèn)題。 預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 分組合作——教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可； 展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等； 穿插鞏固——各小組結(jié)合組分別展示情況，對(duì)未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)； 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。 ②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。 ②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。 ④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。這里的重點(diǎn)是：在課堂上，不是在課外，是在教師的指導(dǎo)下，是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出相應(yīng)的處理。一類是旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響的收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。第三，修訂與實(shí)踐。⑥課題研究的主要結(jié)論——研究報(bào)告的核心內(nèi)容?！罢f(shuō)教材”活動(dòng)并不代替說(shuō)課，可把“說(shuō)教材”的成果運(yùn)用到“說(shuō)課”的過(guò)程中，賦予“說(shuō)課”新的形式。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，落腳點(diǎn)是教師的發(fā)展?！靶１狙行蕖眴?wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。（2）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。參與課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點(diǎn)，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅(jiān)持教研組的論壇式教研活動(dòng)，每個(gè)教研組每?jī)芍荛_(kāi)展一次的課堂教研活動(dòng)，在課堂教學(xué)后，進(jìn)行說(shuō)課、議課，促進(jìn)了教師運(yùn)用新課程理念講課、議課。 華縣教育局 2013年11月29日