【正文】 （一）校本研修是學校發(fā)展的核心 學校發(fā)展的根本是質量，提高質量的關鍵是教師研修。 ● 大學與中小學的協(xié)作建立在三信（信任、信心、信念）和平等的基礎上；引領教師開闊視野、接受新知、反思自我、參與改革、建構學校團隊文化。 學校發(fā)展規(guī)劃（ SDP）的五個步驟 ⒈ 目前在什么地方？ ——學校現(xiàn)狀分析 ⒉ 希望到達什么地方？ ——3~5年遠景規(guī)劃，確定學校發(fā)展方向，育人目標 ⒊ 怎樣到達目標所在地？ ——制定各部門、分年度行動計劃、行動策略 ⒋ 怎么知道已經到達目標所在地？ ——確立成功的標準及指標 ⒌ 正在做的事情成效如何？ ——進行全程的監(jiān)控和評價 （二）“優(yōu)質學校改進計劃”簡介 QSIP是一個由香港教育統(tǒng)籌局資助的專業(yè)支援計劃，為期五年（ 2022~2022），為 115所中小學進行學校改進工作，每所學校都得到計劃的 2年專業(yè)支援。 學校發(fā)展規(guī)劃的基本原則 ⒈ 效益性原則 ——根本目的 追求生命的高質量和高效益。 原因：⒈效果不錯，促進學校發(fā)展和變革，提高學校效能。 西方中小學學校發(fā)展規(guī)劃的背景 ● 1970年，世界比較教育學會日內瓦大會主題：“中學效率的高低” ● 1976年，英國出版 《 貝內特報告，關注學校質量和效能 》 ● 1989年，英國科學和教育部資助的 SDP項目成果出版：《 學校發(fā)展規(guī)劃：給地方教育長官、校長和學校教師的建議 》 ● 1991年英國科學和教育部頒發(fā) 《 學校發(fā)展規(guī)劃實踐指南 》 ● 90年代以后， SDP項目在愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、丹麥、美國等國推介；聯(lián)合國兒基會在一些不發(fā)達國家積極推介。要求為三，一是不斷分析診斷改進學校的問題；二是學校共同體各部門、所有成員廣泛參與，增強凝聚力；三是爭取社區(qū)各界支持與合作，擴展辦學資源。要辦人民滿意的教育，就要為每一個“利益相關者”負責。 ● 學校改進策略應是以校為本的、沒有一套普適的方程式。 ⒌根據(jù)目標，制定可監(jiān)控、可操作的評估標準。 ⒉ 校本研修現(xiàn)狀分析 ⑴ 基本情況： 學校所處位置環(huán)境，校史，學校性質、規(guī)模，辦學經費，教師隊伍，工作基礎，進展階段。 ⒌進行跨校交流，專家咨詢，相互啟發(fā)借鑒。2 【 案例 2】 新建的上海楊浦區(qū)思源中學 “飲其流者懷其源，落其實者懷其樹”。數(shù)字圖書館、學科網站、信息化教研組、遠程教學系統(tǒng)、多媒體課件制作系統(tǒng) ——數(shù)字化無邊界校園的先鋒。 生動多樣的社團活動、社會實踐課、選修課、學科內探究 ● 德育工作：由單純的活動、說教向環(huán)境育人轉變。 分析、梳理、保持高認知水平、高參與度的主要因素是什么？ 從失敗課例中歸納，造成認知水平、參與度下降的主要因素是什么？ ⒊ 以行動教育模式持續(xù)改進課堂教學 行動教育模式是使先進課程理念轉化為教師有效學習行為的有效模式。培養(yǎng)閱讀寫作習慣，學會表情達意，用研究的態(tài)度學習、思考與教學。 ⒍ 要特別重視現(xiàn)場指導與網絡研修 ● “復雜性”理論認為，在事物的現(xiàn)象與本質之間，在事物內部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機作用，非線性、因果不等當性的復雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質、必然的性質，也不一定是決定性因素。 —— 張躍 ⒉ 校本研修的制度功能 促 進 文化建設 專業(yè)發(fā)展 保 障 人員、經費 條件、環(huán)境 規(guī) 約 行動、行為 防止繁瑣 表面化、 形式化 少 → 多 → 少 他律 → 自律 服務支持 提供條件 責任到人 保障到位 激勵機制 評價體系 教學民主化 教師能力建設 ⒊ 引進項目管理機制 ● 傳統(tǒng)教研組：行政功能強，研究功能弱；上傳下達多，過分注重共性、集體；復制教參、教案多，有效個性創(chuàng)新少。 僅供參考，請多指教！ 中國校本研修網