【正文】 考架構(gòu)：疾病模式、健康模式。l 肯定性訓(xùn)練：也稱自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練。l 兒童強迫行為 小學(xué)生心理輔導(dǎo)的特點：以身心發(fā)育正常的小學(xué)生為對象，面向全體小學(xué)生，以全面提高其心理素質(zhì)為目的和重點，而不在于心理障礙或心理疾病的診斷和治療；在向小學(xué)生適當(dāng)介紹和普及有關(guān)心理健康的基本知識，但重點不在于系統(tǒng)講授；是一種新型的、平等的、建設(shè)性的合作關(guān)系。 智力測驗的必備條件：信度、效度、常模 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性的基本特征：流暢性（小學(xué)階段思維流暢性最高）；變通性；獨創(chuàng)性。l 多血質(zhì)：活潑好動、反映速度，行為外向；注意力易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。l 果斷性培養(yǎng)：責(zé)任感和義務(wù)感培養(yǎng)l 堅韌性培養(yǎng)：在學(xué)生遇到困難時，幫助克服困難但不代替完成；不斷給予鼓勵，樹立自信；方法技術(shù)上給予指導(dǎo)。 按巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，暫時神經(jīng)聯(lián)系是記憶的生理機制。是人類進行創(chuàng)造性活動的必要條件。按知覺對象的不同，可分為物體知覺（空間知覺、時間知覺“長時短估，短時長估”、運動知覺“真動、似動電視里運動的事物”、誘動夜空中運動的月亮和云）。強調(diào)整體的觀點，重視各部分之間的綜合。 心理學(xué)的研究原則：客觀性原則（實事求是，不主觀臆斷）；發(fā)展性原則（反對孤立、靜止）；系統(tǒng)性原則（全面的、發(fā)展的、整體的觀點）；教育性原則。 班主任工作的方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。 德育過程的機構(gòu)和矛盾：德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。 教學(xué)評價的類型：l 評價時間劃分：診斷性評價（前置測評）、形成性評價、總結(jié)性評價（期中、期末考試）l 評價處理方式：常模參照評價（平均成績）、標(biāo)準(zhǔn)參照評價（是否達標(biāo)）l 評價的嚴(yán)謹度：正式評價、非正式評價。 課程實施的基本取向：忠實取向、相互調(diào)適取向、課程創(chuàng)生取向。5. 教師職業(yè)素質(zhì)：道德素質(zhì)（熱愛教育事業(yè)、終于教育、敬業(yè)樂業(yè)；熱愛學(xué)生、誨人不倦；團結(jié)協(xié)作、關(guān)心集體；以身作則、為人師表）、知識素質(zhì)（扎實的業(yè)務(wù)知識、教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù)、教育管理知識）、能力素質(zhì)（良好的教學(xué)能力和講課能力、良好的組織管理能力、良好的語言表達能力）6. “教師中心論”的主要代表人物德國教育家赫爾巴特，強調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用。 終身教育：保羅是面向全體學(xué)生的教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的教育、是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。 個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性（是一個由低級到高級、量變到質(zhì)變的過程。教育能促進年輕一代政治社會化的發(fā)展、培養(yǎng)和造就政治人才、制造輿論，影響政治時局、促進正是民主。根舍——倡導(dǎo)“范例教學(xué)”，提出改革教學(xué)內(nèi)容，加強教材的基礎(chǔ)性。l 盧梭——《愛彌兒》，讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。 教育思想：l 《學(xué)記》是中國也是世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的論著（“教學(xué)相長”、“及時而教”、“不凌節(jié)而施”、“長善救失”等）。 教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。l 亞里士多德——《政治學(xué)》，首次注意到兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對其進行分階段教育。l 杜威——《民主主義與教育》，教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造。l 蘇霍姆林斯——提出全面發(fā)展的教學(xué)理論。 社會人口與教育：人口數(shù)量和增長速度制約教育事業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度、人口質(zhì)量制約教育質(zhì)量、人口遷移和分布也對教育有制約作用。 教育目的的功能：導(dǎo)向作用（全部教育工作最根本的問題是受教育者的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)）；激勵作用；評價作用（教育目的是衡量和評價教育活動效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，是教育活動的出發(fā)點和歸宿）。 歐美學(xué)制類型：雙軌制（英國、法國、聯(lián)邦德國）、單軌制（美國）、蘇聯(lián)型學(xué)制。對小學(xué)教育的啟示：教師不斷自我發(fā)展、自我完善，提高自我素質(zhì)；學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。第7章 小學(xué)課程 課程的類型：l 任務(wù)不同：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。 小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法（講述、講解、講演等）、談話法（運用自己的經(jīng)驗和知識回答問題，從而獲得新知識）、讀書指導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）、演示法和實驗法（教師展示直觀教具、學(xué)生獨立操作）、練習(xí)法（課堂課外作業(yè)）。 教學(xué)智慧的特征：個性化、集成性、高效性、創(chuàng)新性、動態(tài)性。 德育途徑：各科教學(xué)（最基本、最常用途徑）；校級班級教育和各種教育活動；少先隊教育；家庭教育與校外教育。第11章 小學(xué)課外教育活動 學(xué)校課外活動的基本內(nèi)容：科技活動、學(xué)科活動（興趣小組）、文體活動、課外閱讀活動、社會活動。 主要的心理學(xué)流派l 構(gòu)造主義學(xué)派：鐵欽納創(chuàng)立，認為心理學(xué)的研究對象是意識經(jīng)驗，主張心理學(xué)應(yīng)該采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)或構(gòu)造。主要觀點：強調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，反對心理學(xué)中出現(xiàn)的人性獸化和機械化傾向，主張心理學(xué)要研究對個人和社會進步富有意義的問題；反對以動物實驗結(jié)果推論人的行為。l 理解性：在知覺當(dāng)前事物時，總是在以往知識經(jīng)驗的參與下，以詞為工具，對該對象進行加工處理。 小學(xué)生注意的培養(yǎng)：l 充分利用無意注意的規(guī)律：控制引起注意分散的因素；教學(xué)方法靈活多樣；教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生感興趣。 小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：l 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境l 豐富學(xué)生必要的感性知識經(jīng)驗l 引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生獨立地分析問題和解決問題l 培養(yǎng)學(xué)生書面語言和口頭語言的表達能力 言語第3章 小學(xué)生的情感與意志 情緒的種類：激情（狂喜、憤怒、恐懼、絕望）；心境（愉快、猶豫、恬靜）；應(yīng)激；熱情（強有力的、穩(wěn)定而深厚的情緒狀態(tài)）。 動機 動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。l 抑郁質(zhì)：多疑多慮、敏感機智、膽小孤僻。第5章 小學(xué)生心理健康與教育 健康的基本內(nèi)涵：生理健康、心理健康、社會適應(yīng)良好。l 行為塑造法：通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反映l 示范法：輔導(dǎo)教師的示范；他人提供的師范；電視、錄像、有關(guān)讀物提供的示范；角色的示范。l 認識指導(dǎo)法：指導(dǎo)閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論等。v 教育心理學(xué)第1章 教育心理學(xué)概述 教育心理學(xué)的研究對象：教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。l 前運算階段（27歲），知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義。發(fā)展順利者主動好奇、行動有方向，開始有責(zé)任感。 特殊兒童的教育：原則（發(fā)展性、個別化、系統(tǒng)性）；方式：隨班就讀、普通班加資源教室、普通班加巡回班、設(shè)置特殊班。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性；否定心靈白板說，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性；學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞而是學(xué)生自己建構(gòu)；強調(diào)學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化的過程；提出情境性認知的觀點；教學(xué)是激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗。包括：設(shè)置具體目標(biāo)及達到的方法；設(shè)置榜樣；培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣；利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；注意學(xué)生的歸因傾向。方法有：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。l 環(huán)境設(shè)置策略：調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間。1 品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。第6章 教師心理與教師的專業(yè)發(fā)展 教師威信：指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個人或群體在學(xué)生或社會中的影