【正文】 （一）德育政治化的含義： （二）德育政治化與德育脫離政治都是錯誤的：德育與政治是什么關系？今天應該強調學校對政治要求的選擇。 一、德育：混亂的概念 （一） “大德育”與“小德育” 無論是在教育實際工作中，還是人們的日常語言中，“德育”一詞眾說紛紜。 24． 李伯黍、燕國材主編：《教育心理學》華東師范大學出版社 1993年版。 15． 羅國杰主編：《馬克思主義倫理學》，中國人民大學出版社。 7． 陳會昌著：《德育憂思》，華文出版社 1999 年版。 53 【 重、難點提示 】法律救濟的特征和渠道；教師和學生的申訴制度。 【 知識點提示 】教育法規(guī)的實施、教育法規(guī)的遵守、教育法規(guī)的適用、法律制裁和法律救濟的含義；教育法規(guī)實施的原則；教育法規(guī)適用的概念和特點；教育行政執(zhí)法的概念和特征；教育行政執(zhí)法應遵循的原則及其內容與方式；構成違法的要素；犯罪的概念和特征 。 【 重、難點提示 】教育法律規(guī)范的類型、構成要素及其存在方式；教育法律關系的內容、主體與客體；教育權利與義務關系的特點。 ●本課程教學基本內容及課時分配和教學環(huán)節(jié)安排 第一 講 教育法學概述 【 本 講 教學目的 】 通過本章學習，掌握教育法學的研究對象和內容，熟悉教育法學的結構，學科基礎和研究方法，了解教育法學的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。本章重難點：教育管理觀的轉變 教學方法 ：講解、討論 教學內容： 一、教育管理觀概述 （一）界定 （二）分類 （三）研究意義 二、管理觀的認識論基礎 （一）西方學者的人性理論 （二）中國傳統(tǒng)的人性理論 （三）管理 人性說 （四）儒家三種管理觀 三、西方教育管理觀介評 （一）古典主義教育管理觀 （二）科學主義教育管理觀 （三）人文主義教育管理觀 （四）融合主義教育管理觀 四 、 國內 兩種教育管理觀介評 （一）從屬教育管理觀 （二）主體教育管理觀 （三）兩種教育管理觀異見 五 、教育管理觀 的轉變 （一）更新教育管理本質觀 （二） 創(chuàng) 新教育管理價值觀 42 （三） 確認 教育管理主體觀 （四）轉變教育管理職能觀 （五）改變教育管理組織觀 （六）革新 教育管理人事觀 （七）樹立教育管理效益觀 思考題 1． 你認為研究教育管理觀有何實際意義？ 2． 你認為應樹立怎樣的教育管理觀？ 3． 你認為教育管理觀包含哪些要素？ 閱讀書目 1． [英 ]萊斯利 ?史蒂文森《人性七論》 ,商務印書館， 1996 年版 2． 孫綿濤《教育管理哲學》武漢工業(yè)大學出版社， 1997 年版 3． 尹弘飚，張莉“后現(xiàn)代教育管理觀探析”《重慶工業(yè)高等?？茖W校學報》 ,2020 年第 3 期 4． 孫綿濤“關于教育管理人性觀的探討”《教育管理與研究》 2020 年第 4 期 第三講 學校管理指導思想研究 學習提示 ：本講講授 6 課時，討論 1 課時。 雷 著《 學校經(jīng)營管理 》 (第 7 版 ) 重慶大學出版社 2020 年版 4． 安文鑄《現(xiàn)代教育管理學引論》北師大出版社 1995 年版 5． 袁銳鍔《外國教育管理史教程》廣東高等教育出版社 1998 年版 6． 王建軍《中國教育管理史教程》廣東高等教育出版社 1998 年版 7． 埃德蒙 .金著，王承緒譯《別國的學校和我們的學校 —— 今日比較教育》人民教育出版社 2020 年版 8． 孫綿濤《教育管理哲學》武工大出版社 1999 年版 ●本課程教學的目的 通過教育管理學的學習， 熟悉各種教育管理理論，開闊眼界，提高認識， 39 并運用所學知識分析教育管理問題， 探求解決思路 。本章重點：現(xiàn)代學校制度與學校領導體制；本章難點：現(xiàn)代學校制度 教學方法 ：講解、討論 教學內容： 一、教師人力資源管理 概述 45 （一）教師人力資源管理界定 （二）與傳統(tǒng)教師管理的區(qū)別 （三）教師人力資源管理的內容 （四）教師人力資源管理 的意義 二、教師職務聘任制度 （一 ）教師職務聘任的思路 （二 ）教師聘任基本程序 （三 ）教師職務聘任問題分析 三、教師職業(yè)生涯管理 （一）教師職業(yè)生涯管理界說 （ 二 ）職業(yè)生涯管理的內容 （三 ）教師職業(yè)生涯管理基本要求 四、 中外 教師管理比較 （一）教師專業(yè) 要求 （二） 教師 管理規(guī)范 （三）教師評價制度 （四） 教師 在職培訓 （五） 教師工資待遇 思考題 1． 教師人力資源管理與傳統(tǒng)教師管理的區(qū)別是什么？ 2． 試分析現(xiàn)行教師職務聘任的利弊并設想如何完善 3． 教師職業(yè)生涯管理的價值何在？ 4． 你認為發(fā)達國家教師管理對我們有 何啟示？ 閱讀文獻 1． 申繼亮《教師人力資源開發(fā)與管理》 北京師范大學出版社 2020 年版 2． （美）塞弗思著，原亮，鄭美勛譯 《 有效學校的人力資源管理 》 中國輕工業(yè)出版社 2020 年 第 4 版 46 《教育政策法規(guī)研究》 教學大綱 課程編號 1044202 編寫人 李曉燕 課程名稱 教育政策法規(guī)研究 審核人 學分 3 學 時 54 課程性質 專業(yè)必修課 使用教材 李曉燕：教育法學，高等教育出版社， 教學參考資料 勞凱聲：教育法論，江蘇教育出版社， 張維平、馬桂新主編：教育法學基礎，遼寧大學出版社， 張維平：平衡與制約 —— 21 世紀的教育法，山東教育出版社 1995 勞凱聲、鄭新蓉等著：規(guī)矩方圓 —— 教育管理與法律，中國鐵道出版社， 秦 惠明：走入教育法制的深處 —— 論教育權的演變，中國人民公安大學出版社， 褚宏啟：學校法律問題分析，法律出版社 1998 郝維謙、李連寧：各國教育法制比較研究，人民教育出版社 1999 李曉燕：我國教師的權利和義務及其實現(xiàn)保障機制研究，廣東教育出版社 勞凱聲主編：變革社會中的教育權與受教育權：教育法學基本問題研究，教育科學出版社， 勞凱聲：中國教育法制評論第 1 緝，教育科學出版社 2020. 勞凱聲：中國教育法制評論第 2 緝，教育科學出版社 2020. 勞凱聲：中國教育法制評論第 3 緝，教 育科學出版社 2020. 孫霄兵：受教育權法理學，教育科學出版社 張維平、馬立武：美國教育法研究，中國法制出版社 各類報紙和網(wǎng)站相關案例報道 ●本課程教學的目的 教育 政策法規(guī)研究 是 為教育管理專業(yè)教育碩士開設的課程之一 。 第一節(jié) 教育法學的研究對象和內容 一、教育法學的研究對象 二、教育法學的研究內容 三、教育法學的基本結構 四、建立教育法學的意義 第二節(jié) 教育法學的產(chǎn)生與發(fā)展 一、教育法學產(chǎn)生和發(fā)展的前提條件 二、國外教育法學研究現(xiàn)狀 三、我國教育法學的發(fā)展與現(xiàn)狀 48 四、教育法學的發(fā)展趨勢 第三節(jié) 教育法學的學科基礎與研究方法 一、教育法學的研究指導思想與方法論基礎 二、教育法學的學科基礎 三、教育法學的研究方法 第二 講 教育 政策 法規(guī)原理 【 本 講 教學目的 】 通過本 講 學習，掌握教育 政策 法規(guī)的概念及其本質特征、調整對象、價值和社會職能，了解教育法規(guī)的體系與地 位，理解和把握教育法規(guī)與教育道德、教育政策之間的關系。 【 重、難點提示 】教育法制的含義及其基本內容；教育執(zhí)法制度的概念及其方式；完善我國教育法制的途徑。 【 知識點提示 】 法律責任的概念、歸責要件和歸責原則；行政處分和行政處罰；學校事故及其特點。 2． 魯潔主編：《德育新論》，江蘇教育出版社 1994 年版。 10． 羅素著，馬元德譯 ：《西方哲學史》（下），商務印書館， 1976年版。 19． 茅于軾著：《中國人的道德前景》，暨南大學出版社 1997 年版。考慮到教育碩士生經(jīng)過了本科階段的學習，并且有一定的教育實際工作經(jīng)驗，所以本門課程采取專題講座的形式，即從德育理論和實踐中抽取出具有代表意義的十大問題，形成十大專題。 大德育的說法與做法，有其合理性，但也帶來了一些問題。 57 三、思想教育：思想統(tǒng)一與思想自由的矛盾 （一）我國文化傳統(tǒng)對于統(tǒng)一的追求： （二）思想的本質在于自由。 一、德育到底有哪些功能？ （一）社會功能與個體功能 ； （二）現(xiàn)實功能與期望功能； 58 二、德育功能的實現(xiàn)過程與機制 （一）德育期望、德育活動、德育效果。道與德應該分開來講； （二）知識化的德育 ,對道有效，對德性很有限； （三）傳統(tǒng)上理解，學校教育的三個優(yōu)勢對于道德教育來講，并不是優(yōu)勢。 第七講 個體道德是怎樣發(fā)展的？ 研究之難 一、個體道德要素的發(fā)展 （一）道德認識的發(fā)展； （二）道德情感的發(fā)展； （三）道德行為的發(fā)展。對于政府部門、教育機構和受教育者個人及其家庭的教育決策，對于政府和學校管理以及學校自身的運作都有重要指導意義。正是這種特殊的經(jīng)濟規(guī)律及其特殊的作用形式和特點，構成了教育經(jīng)濟學專門研究和分析的對象，同時，也構成了本課程教學的重點和難點。 包括經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展，教育與經(jīng)濟發(fā)展，教育、勞動力與經(jīng)濟增長，教育與經(jīng)濟的關系是教育經(jīng)濟學研究的基本內容。教育資源合理有效配置是經(jīng)濟與教育，以及各級各類教育協(xié)調發(fā)展的重要基礎，也是提高教育資源使用效率和效益的重要條件。 【重點、難點提示】 學科定義；學科形成時間表（代表人物及其著作）；教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的歷史條件；人力資本理論簡析；勞動力市場劃分理論；社會化理論。 【重點、難點提示】 供求原理；教育供求；勞動力供求；教育供求矛盾調節(jié)。 【重點、難點提示】 資源利用效率；教育資源利用效率；教育浪費；評估；實證。 【重點、難點提示】 二元經(jīng)濟社會結構；現(xiàn)代經(jīng)濟社會轉型；教育發(fā)展現(xiàn)狀；未來中國教育發(fā)展戰(zhàn)略。該課程的開設旨在提高學生教育統(tǒng)計與教育評價方面的基本理論水平和常見方法的應用能力，為學生從事教育管理研究提供定量研究的方法，提高其研究的水平與層次，發(fā)展學生的思維能力和研究能力。 ●本課程的重、難點 本課程的教學重點有兩個方面，一是統(tǒng)計與評價的基本原理；二是將基本原理應用于具體的實踐研究。內容主要有：概率的一般概念、正態(tài)分布。應用也很廣泛，主要內容有：χ 2 檢驗的特點、單向表的χ 2 檢驗、雙向表的χ 2 檢驗，四格表的χ 2檢驗。 4． [美 ]拉爾夫 83 ●本課程教學基本內容及課時分配和教學環(huán)節(jié)安排 緒 論 【知識點提示】 課程論的概念；課程論的發(fā)展過程；學習意義；學習方法 【重、難點提示】 課程論的概念；課程論獨立的標志；泰勒的地位；意義 一、研究對象與定義 二、課程論的發(fā)展 三、課程論與教學論的關系 四、課程論的體系 五、學習課程論的意義 六 、學習課程論的方法 第一章 課程概述 【知識點提示】 課程的概念；課程論的發(fā)展過程；學習意義；學習方法 【重、難點提示】 課程的概念；課程論獨立的標志；泰勒的地位；意義 第一節(jié) 課程的概念 一、課程的概念 二、課程的表現(xiàn)形 式 三、課程的作用 第二節(jié) 課程的分類與結構 一、課程的分類 二、課程的結構 第三節(jié) 課程的演進與發(fā)展趨勢 一、課程的演進 二、課程的發(fā)展趨勢 第二章 課程與諸因素的關系 【知識點提示】 課程與社會、知識、學生、教師的關系 【重、難點提示】 課程與知識的關系；課程與學生的關系 第一 節(jié) 課程與社會 一、課程論中的社會的內涵 84 二、社會對課程的作用 三、課程對社會的作用 第二 節(jié) 課程與知識 一、知識的內涵 二、知識對課程的作用 三、課程對知識的作用 第三 節(jié) 課程與學生 一、學生的內涵 二、學生對課程的作用 三、課程對 學生的作用 第四 節(jié) 課程與教師 一、教師的內涵 二、課程對教師的制約作用 三、教師對課程的促進作用 第三章 課程編制理論 【知識點提示】 課程編制的概念；功效理論；泰勒的課程編制理論；過程模式；施瓦布的集體審議理論；多爾的后現(xiàn)代主義課程理論 【重、難點提示】 泰勒的課程編制理論；過程模式； 施瓦布的集體審議理論；多爾的后現(xiàn)代主義課程理論 第一 節(jié) 課程編制概述 一、課程編制的概念 二、概念辨析 三、課程編制的意義 四、課程設計的層次 第二 節(jié) 課程編制的理論 一、功效理論 二、泰勒的課程編制理論 三、結構主義的課程設 計模式 四、過程模式 85 五、施瓦布的集體審議理論（實踐性的課程理論） 六、多爾的后現(xiàn)代主義課程論 第四章 課程目標 【知識點提示】 課程目標的概念；課程目標的作用；泰勒的行為目標編制理論；布魯姆的教育目標分類學；課程目標設計中常犯的錯誤；設計課程目標的原則；課程目標的表述；新課程標準；過程目標的概念；過程目標的特點；科學合理地設計過程目標 【重、難點提示】 課程目標的概念；泰勒的行為目標編制理論；設計課程目標的原則；課程目標的表述；新課程標準；科學合理地設計過程目標 第一 節(jié) 課程目標概述 一、課程目標的概念