超越知識發(fā)展智力生成智慧(更新版)
【正文】 上來，作出策略性的決斷和選擇行棋的最佳方案。僅僅重視學生解題技能的訓練，忽視棋理認識發(fā)現(xiàn)過程的教學，常會出現(xiàn)學生課堂上聽懂，課后不會的不良現(xiàn)象。這好比教師是一塊大磁鐵，學生是他周圍的許多個小磁針。普通教材在處理這個定型的推導時，僅僅給出：“有序號的著法”這一簡約形式。5．創(chuàng)設應用性的問題情境，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)的能力。學生是學習活動的主體，沒有主體的參與，教師的任何傳授都毫無意義，其主導作用難以發(fā)揮。思維的品質(zhì)、監(jiān)控能力和行為習慣是在思維基本能力的基礎上發(fā)展的。這種教學常常導致學生一聽就懂，一下就錯，眼高手低，計算能力低了，甚至根本沒有計算。小學圍棋教學，從表面上看是讓小學生理解、掌握和運用圍棋知識的過程，而實際上卻是小學生發(fā)展思維能力，形成思維品質(zhì)的過程。【關鍵詞】 思維 能力 圍棋 教學 策略 思維被喻為世界上最美的花朵，在學生學習中具有重要作用。在課堂教學中經(jīng)常遇到這樣現(xiàn)象：教師滔滔不絕地講，一味地忙于大盤演示或過程講解，忽視了學生主動探究棋理的思維分析過程，缺乏宏觀導向。其中思維的內(nèi)容與材料、過程與方法、結果是思維能力結構中最基本的要素，構成思維的基本能力。試述如下： 一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維興趣，了解思維的內(nèi)容 美國著名教育學家懷海特認為：教育的全部目的在于活躍人的思維。3．創(chuàng)設開放性的問題情境，激發(fā)學生積極思考的熱情4．創(chuàng)設疑問性的問題情境，激起學生主動討論的欲望。如，筆者有幸聽取了王汝南先生的一次講棋會，王汝南先生從講解參賽學生的一盤實戰(zhàn)對局，在講解一個局部定型時，詳細講解了小目高掛一間低夾托角后的一些定式著法。教師的主導作用不是直接把題目解出來，而是通過啟發(fā)作用于學生，讓學生的思維積極活動起來。課堂教學中應有目的地滲透棋理，用棋理去指導思維活動。像這樣，學生遇到難題，不去認真分析題目，研究和設計解題解題策略，而去死盯著問題不放。思維的深刻性是培養(yǎng)和發(fā)展其他對弈思維品質(zhì)的前提和基礎，也是學生通過棋局、棋形的分析切實掌握有關知識的重要條件。六、審慎落子，對局后復盤，發(fā)展思維監(jiān)控能力，養(yǎng)成合理思維習慣對弈思維的良好行為習慣是指個體在對弈時，能自覺、主動地開動腦筋進行思考，自覺而有意識地采用合適的思維方法，認真、仔細、全面而深刻地進行思
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