【正文】 受到影響。道義承諾，相互信任。l 請(qǐng)你指示本課中令你最難忘的東西。提及：原則是有利于記錄、觀察自然環(huán)境中發(fā)生的事件。以后學(xué)生便合作得很好了，甚至要我更經(jīng)常地和他們一起上課。第一部行動(dòng)：設(shè)計(jì)具體教學(xué)方法。我們二人對(duì)此進(jìn)行了愉快的協(xié)商。 我們選擇這個(gè)目標(biāo)是因?yàn)椋@是學(xué)生處理地理問(wèn)題時(shí)最常用的概念、技能之一。②只研究一個(gè)班主要出于人力考慮。）4．協(xié)商工作范圍：為了弄清需要干些什么才能獲得學(xué)生如何學(xué)習(xí)的信息，我們不得不對(duì)各種可能性進(jìn)行討論。研究課題是明確的，是“教師能有所作為的”課題。為了保證案例的真實(shí)性、生動(dòng)性，本文采取摘譯加點(diǎn)評(píng)的表述方法。校外研究者的責(zé)任就在于以“合作研究”的方式提供理念支持并以此喚醒教師對(duì)日常教育實(shí)踐的反思意識(shí)。第二，遭遇某種“障礙”(或“疑難”)之后嘗試性地排除“障礙”。究竟該怎樣讓差生也自由發(fā)言，開口說(shuō)話呢?這樣看時(shí)，行動(dòng)研究意義上的“提出問(wèn)題”實(shí)際上意味著“解決問(wèn)題”，只是在“解決問(wèn)題”之后仍然有一個(gè)或幾個(gè)無(wú)法克服的障礙或困惑，所以需要“提問(wèn)”，以便尋求“合作”地解決。他們稱之為“三大紀(jì)律”。我找來(lái)班長(zhǎng)，請(qǐng)他組織一次主題班會(huì)，主題可以定為“自由與紀(jì)律”，讓同學(xué)們討論如何在“自由發(fā)言”中注意紀(jì)律問(wèn)題。年齡較大的政治課老師訓(xùn)斥學(xué)生之后引起學(xué)生當(dāng)場(chǎng)抗議，有學(xué)生故意大聲地“私下”議論，說(shuō)老師是“老古董”、“不知民主為何物”。一旦有學(xué)生提出自己哪個(gè)地方還不理解，教師就及時(shí)地做補(bǔ)充講解或個(gè)別輔導(dǎo)。另一種可能是，這位教師“參與”、“介入”了這件事，自己已經(jīng)“想辦法解決”相關(guān)的教育問(wèn)題，而想辦法解決這個(gè)相關(guān)的問(wèn)題之后，遇到了新的障礙或困惑。當(dāng)行動(dòng)研究被定義為教師系統(tǒng)而公開地解決教育實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，“做行動(dòng)研究”就可以理解為“問(wèn)題解決”，但它是系統(tǒng)而公開的問(wèn)題解決而非隨意性的問(wèn)題解決。4．我評(píng)價(jià)我行動(dòng)的結(jié)果(我的學(xué)生參與性加強(qiáng)多了，但他們太吵鬧，并且在有結(jié)構(gòu)性練習(xí)的情況下仍依賴于我)。憑借情境中提供的事實(shí)材料，來(lái)批判修正原計(jì)劃中的缺失。這是行動(dòng)研究的起點(diǎn)，行動(dòng)研究的問(wèn)題通常就是教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。在進(jìn)行課堂行動(dòng)研究以前，有必要對(duì)這些因素加以初步考察，以便明晰這一問(wèn)題的背景、可能成因、后果等，作為下一步工作的依據(jù)。3．行動(dòng)研究具有動(dòng)態(tài)性，可以邊研究邊實(shí)踐邊修改，不斷完善研究假設(shè)和方法，以適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)情況和新問(wèn)題；不強(qiáng)調(diào)某一套特定的研究技術(shù)，而是注重多種研究方法的靈活運(yùn)用。(三)行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)合作在研究中的價(jià)值教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在根本上是個(gè)體行為，或個(gè)人的或某個(gè)機(jī)構(gòu)的，雖然最終結(jié)果可能會(huì)發(fā)表出來(lái)，進(jìn)行交流，但結(jié)果以前的各個(gè)環(huán)節(jié)基本是由個(gè)體完成的，這使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)帶有了過(guò)多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價(jià)值，也限制了這些經(jīng)驗(yàn)的推廣價(jià)值?，F(xiàn)象并不是“問(wèn)題”的全部，如果癥結(jié)分析不清，必然影響解決措施的有效性。教師在行動(dòng)研究過(guò)程中通過(guò)不間斷地對(duì)自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思，通過(guò)與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。 不過(guò)，在有些教育官員、校長(zhǎng)和教師的心目中，仍視“形成理論體系”為教育(教學(xué))研究的直接目的，這個(gè)追求當(dāng)然不錯(cuò)，不過(guò)，這種旨趣容易產(chǎn)生一個(gè)不良后果，那就是易把“教學(xué)研究”神秘化、專家化，把教學(xué)研究當(dāng)作外在于教師的、“附加”的行為，當(dāng)作教師在教學(xué)之外的“第二專業(yè)活動(dòng)”。二、行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育(教學(xué))研究的區(qū)別綜合起來(lái)，可以從三個(gè)方面來(lái)理解行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育(教學(xué))研究的區(qū)別。在我國(guó)，臺(tái)灣省的教育學(xué)者70年代以來(lái)對(duì)行動(dòng)研究也作了許多介紹與研究工作，內(nèi)地近年來(lái)也作過(guò)一些介紹，甚至已經(jīng)在一些實(shí)踐中嘗試。3．設(shè)計(jì)題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)中小學(xué)生閑暇生活研究的簡(jiǎn)要方案4．綜合運(yùn)用：請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫一篇轉(zhuǎn)化差生的經(jīng)驗(yàn)論文（字?jǐn)?shù)在1000字以內(nèi)）。四．教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)時(shí)安排專題一：中小學(xué)教育科研概論（2學(xué)時(shí)）1．從個(gè)人職業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育發(fā)展兩個(gè)層面，了解中小學(xué)教育科研的重要性；2．了解中小學(xué)教育科研的基本管理程序（把專題二第22頁(yè)“申請(qǐng)立項(xiàng)”和第53頁(yè)“召開結(jié)題會(huì)”部分提前，根據(jù)目前重慶市中小學(xué)教育科研管理機(jī)構(gòu)與工作程序的實(shí)際情況，作整合與補(bǔ)充介紹）。4．培訓(xùn)者先學(xué)習(xí)。面對(duì)這一普遍的社會(huì)現(xiàn)象，談?wù)勀愕南敕ê涂捶?。二、教學(xué)指導(dǎo)思想1．掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本觀點(diǎn)、理念，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性；2．理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐。 教學(xué)建議：教學(xué)中特別注意突出重點(diǎn)。僅作一般了解。在自學(xué)和集中輔導(dǎo)時(shí)，要注意突出課程的主要內(nèi)容，全面把握重點(diǎn)章節(jié)（如第五、六、七章）的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容只進(jìn)行一般性掌握。重慶市中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)《新課程與教師心理素質(zhì)》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要一、課程說(shuō)明《新課程與教師心理素質(zhì)》是在新課程背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)的四門通識(shí)課程之一，其主要內(nèi)容包括兩大部分。在集中輔導(dǎo)過(guò)程中，提倡使用案例分析和課堂討論等方法，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又力求保證培訓(xùn)的實(shí)效性。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：一、 課程目標(biāo)的一般結(jié)構(gòu)二、 新課程中的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)三、 新課程中的身心發(fā)展目標(biāo)四、 新課程中的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)第三章：新課程的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)建議： 自學(xué)。建議課時(shí)：8主要內(nèi)容：一、 健康、心理健康、教師心理健康二、 影響教師心理健康的因素三、 教師心理健康的狀況四、 常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題與有效的自我調(diào)整五、 教師心理健康的維護(hù)第七章：關(guān)注教師的心理成長(zhǎng)教學(xué)重點(diǎn)：教師的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展；教師不良認(rèn)知的表現(xiàn)。3． 明確教師專業(yè)化發(fā)展的方向。在家里，他們是父母的中心，長(zhǎng)輩的太陽(yáng) ，于是他們就毫無(wú)顧忌地任意行為。3．通過(guò)教學(xué)促進(jìn)中小學(xué)教師傳統(tǒng)職業(yè)觀念的改進(jìn)，激活教師個(gè)人及學(xué)校研究的活力，把培訓(xùn)與教師實(shí)踐改進(jìn)與學(xué)校教育改革結(jié)合進(jìn)來(lái)，務(wù)求實(shí)效。4．考試題型及分?jǐn)?shù)分布：（1）辨析題：4題，20分；（2）簡(jiǎn)述題：4題，20分；（3）研究設(shè)計(jì)：一題（課題研究方案的設(shè)計(jì)或評(píng)析），30分；（4）綜合運(yùn)用（研究論文的撰寫）：一題，30分。2．簡(jiǎn)述題：簡(jiǎn)要說(shuō)明結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)和基本要求。到今天，在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究已經(jīng)成為一項(xiàng)聲勢(shì)浩大的國(guó)際性運(yùn)動(dòng)：澳洲，歐洲的英國(guó)、德國(guó)、奧地利、西班牙，北美，中南美，非洲，亞洲的印度、尼泊爾、菲律賓、斯里蘭卡、泰國(guó)等地，都開展了各種形式的行動(dòng)研究，理論上的研究也如火如荼，不但每年都有大量行動(dòng)研究的文獻(xiàn)出現(xiàn)，而且還出現(xiàn)了行動(dòng)研究的?？?，許多雜志也出版了行動(dòng)研究的專號(hào)。1946年勒溫在其《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問(wèn)題》以文中，正式提出了“行動(dòng)研究”的概念、功能和操作模式。需要說(shuō)明的是，當(dāng)前我國(guó)許多中小學(xué)進(jìn)行的教育(教學(xué))研究，固然成績(jī)斐然，事實(shí)上對(duì)實(shí)踐的改善也起到了很大的促進(jìn)作用。三是與“權(quán)力”、“平等”、“民主”等等相關(guān)的相對(duì)更為寬泛、更政治化的問(wèn)題。正如柯雷在總結(jié)自己的行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)之后所說(shuō)的那樣，“行動(dòng)研究是學(xué)習(xí)的一種途徑”。比如：我(我們)遇到了問(wèn)題，“問(wèn)題”到底是什么呢?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)常見(jiàn)的局限是，只描述現(xiàn)象不分析原因。第三，也是最重要的一點(diǎn)，行動(dòng)研究在研究結(jié)果上強(qiáng)調(diào)理論的抽象，這種抽象雖未必是系統(tǒng)的，但卻能為進(jìn)一步的實(shí)踐提供一個(gè)可供參考和批判的基本框架，這就使得行動(dòng)研究在總體上是面向未來(lái)的，而不像教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)那樣基本上只是既往行為的總結(jié)。這種雙向參與的研究工作，縮短了理論研究與實(shí)踐活動(dòng)、研究成果與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，有利于消除中小學(xué)教師對(duì)教育科研的神秘感，能充分發(fā)揮教育科研對(duì)推動(dòng)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)作用。教師在實(shí)踐中遇到的“問(wèn)題”，往往體現(xiàn)為一些與期望不符的表象，如某位教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不好，學(xué)生上課不能專心聽講，這種現(xiàn)象是一“問(wèn)題”，但還有待進(jìn)一步澄清和界定，比如，紀(jì)律不好可能與以下因素有關(guān)：學(xué)生年齡、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、教師人格因素，等等。我國(guó)臺(tái)灣省的學(xué)者也描述了一個(gè)可操作的行動(dòng)研究步驟，(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(5)批判與修正。3．我實(shí)施這個(gè)想像中的解決方察(我讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，并引入了有結(jié)構(gòu)的練習(xí)，使他們?cè)跊](méi)有我經(jīng)常監(jiān)督的情況下，提出和回答問(wèn)題)。解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程也就是行動(dòng)研究的研究過(guò)程，這也就是第二代行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者斯騰豪斯堅(jiān)持的“研究成為教學(xué)的基礎(chǔ)”。如此，當(dāng)這位教師提出“怎樣處理學(xué)生自由發(fā)言與課堂紀(jì)律的矛盾”時(shí)，只說(shuō)明這位教師看到了一個(gè)現(xiàn)象，或者說(shuō)，這是一個(gè)普遍的、他人的現(xiàn)象，這位教師只是就這個(gè)普遍的、他人的現(xiàn)象“發(fā)牢騷”，卻沒(méi)有真實(shí)地“提出問(wèn)題”。以前是通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生哪些地方不懂，現(xiàn)在直接讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的地方?！? 可是，幾天后，其他學(xué)科的老師也不斷地到我的辦公室告狀，說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生現(xiàn)在越來(lái)越不象話，課堂紀(jì)律差，學(xué)生“象著了魔似的”。 我開始考慮怎樣跟學(xué)生討論這件事?！焙髞?lái)主持人引導(dǎo)全班學(xué)生討論：“我們可以制訂哪些自由發(fā)言的規(guī)則?” 那次主題班會(huì)很有趣，學(xué)生們提出了一系列“自由發(fā)言的規(guī)則”，主持人讓學(xué)習(xí)委員做了記錄：第一，在沒(méi)有征求其他學(xué)科老師的同意之前，要尊重其他老師的教學(xué)習(xí)慣，暫時(shí)只在語(yǔ)文課上自由發(fā)言；第二，不能以大喊大叫的方式自由發(fā)言．當(dāng)插嘴的人多時(shí)，由老師指定發(fā)言；第三，某個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他所有同學(xué)必須安靜地聽同學(xué)的發(fā)言，讓發(fā)言的同學(xué)把話說(shuō)完。這樣，原來(lái)設(shè)想的培養(yǎng)學(xué)生在公開場(chǎng)合說(shuō)話的習(xí)慣和建立自信，也只是培養(yǎng)了“好生”的習(xí)慣和自信，“差生”沒(méi)有形成習(xí)慣，沒(méi)有建立自信。比如鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言之后出現(xiàn)班級(jí)紀(jì)律混亂；鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言之后出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。有人稱之為“合作研究”。這里首先介紹的是一個(gè)由兩位香港中學(xué)教師完成的一個(gè)行動(dòng)研究案例。于是我們有了最初的課題：學(xué)生在地理課中是如何學(xué)習(xí)地圖知識(shí)和技能的?我們能做些什么?（評(píng)語(yǔ)：這是一項(xiàng)由兩位教師[一位“局外人”、一位“當(dāng)事人”]合作進(jìn)行的行動(dòng)研究。（評(píng)語(yǔ)：為了制定計(jì)劃，兩位老師進(jìn)行了“勘察”——發(fā)現(xiàn)事實(shí)和“分析比較”環(huán)節(jié)。如果能改進(jìn)一年級(jí)的教學(xué)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有益。選了一個(gè)學(xué)生都關(guān)注的問(wèn)題：地圖的測(cè)量。教學(xué)方法的選擇必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定。第一部行動(dòng)計(jì)劃：設(shè)計(jì)具體方法。開始，學(xué)生們見(jiàn)我在教室中記錄、觀察，有些緊張，所以在第一課結(jié)束時(shí)，我們用了一些時(shí)間，告訴學(xué)生，我們的工作還需要同學(xué)們的合作，一起來(lái)尋找能使他們更感興趣、也更有效的教學(xué)方法。觀察：記錄、分析的具體方法技術(shù)。如：l 這堂課上得如何？l 你認(rèn)為今天教的內(nèi)容容易學(xué)嗎?如果容易，那是哪些部分?l 你認(rèn)為今天教的內(nèi)容難學(xué)嗎?如果難，那是哪些部分?l 你能使用今天所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)嗎?能運(yùn)用到真實(shí)的日常生活中去嗎?l 請(qǐng)你給陳老師提些建議，使課上得更有趣、更有用、更易學(xué)。訪談要注意不同對(duì)象的特點(diǎn)。不同的學(xué)校，不同的研究課題，在具體的研究工作中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)研究進(jìn)程；各地各校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，尤其要注意根據(jù)自己的實(shí)際情況，作準(zhǔn)確的分析和恰當(dāng)?shù)慕梃b，絕不能照搬形式。三、教學(xué)組織和考核學(xué)時(shí)安排：教師輔導(dǎo)時(shí)間不少于60課時(shí)，其中區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)時(shí)間不少于24課時(shí)；學(xué)員自學(xué)時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)培訓(xùn)方式：分散與集中相結(jié)合的形式，校本培訓(xùn)是主要形式；考試形式：開卷方式。教學(xué)建議：第一、四節(jié)可采取作業(yè)練習(xí)法讓學(xué)員結(jié)合問(wèn)題討論學(xué)習(xí)，第二節(jié)“制定教學(xué)目標(biāo)的技能”中，教科書從理論層面介紹了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前期分析工作，理論性太強(qiáng)。課堂教學(xué)結(jié)束的一般要求是：自然妥帖，水到渠成；語(yǔ)言精練，緊扣中心；要注意內(nèi)外溝通，立疑開拓。關(guān)于提問(wèn)的技巧，則可以采取先學(xué)員討論后授課教師總結(jié)的方法進(jìn)行。教學(xué)建議：本章內(nèi)容可讓學(xué)員自學(xué)，授課者可先預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)員根據(jù)問(wèn)題尋找答案，理解教材內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的類型：指導(dǎo)型、過(guò)程型、結(jié)構(gòu)型、探究型。處理技巧：①趁熱加工法；②暫時(shí)懸掛法；③巧用幽默法；④因勢(shì)利導(dǎo)；⑤愛(ài)心感化法；⑥自嘲解圍法。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、全面性原則、科學(xué)性原則、開放性原則。 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