【正文】 己的評價重新系統(tǒng)闡明問題(我必須找到一種方法，使他們既積極參與又不大吵鬧，我必須找到一種方法，使他們在自身的發(fā)展中更具獨立性)。(6)試行與檢驗。(2)分析問題。(2)確立解決這個問題的行動之目標與過程。這些非常切合中小學教育改革的實際，使科研工作在中小學變得容易起來。行動研究并不排除個人經(jīng)驗，在行動研究中，個人經(jīng)驗的總結(jié)、個人實踐的反思都有相當重要的地位，但這些總結(jié)與反思只是作為制定和修正方案，概括和論證研究結(jié)果的一種手段，本身不是研究的目的。說到分析現(xiàn)象的原因，怎樣分析才比較可靠?教學經(jīng)驗總結(jié)對原因的分析往往只基于個別學生的意見、與少數(shù)人的談話或同事間的一般性交流，這顯然是不可靠的。這樣，行動研究就超越了傳統(tǒng)上對“研究”功能的界定——真理知識的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個過程。不管是哪類問題，問題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動研究的起點。這種研究其實只是把原先由專業(yè)理論研究者從事的活動搬進了學校，轉(zhuǎn)由教師進行而已。 (一)為行動而研究傳統(tǒng)上，受一般科學研究的影響，教育（教學)研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識能夠通過教育實踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實踐之中，而教育(教學)研究的任務則是直接為這類知識的增加作貢獻?！靶袆印迸c“研究”，在西方社會科學工作者眼中，原本是兩個毫無關(guān)系的概念。六、附：補充內(nèi)容補充內(nèi)容：行動研究補充介紹行動研究的有關(guān)材料，希望能引導更多的教師行動起來，關(guān)注行動研究的理論，并能在各自的教育教學工作中開展行動研究的實踐。重點1：教育科研與教師生涯發(fā)展的關(guān)系重點2：教育科研管理的基本程序?qū)ｎ}二：課題研究（3學時）3．了解研究課題選擇的一般方法與過程；4．了解課題方案設計與表述的基本要求、格式與技巧；5．了解實施課題研究的基本策略與一般過程；6．了解課題總結(jié)與成果表達的基本要求。承擔教學輔導的人員，不僅要熟悉中小學教育科研的一般操作與管理程序和主要研究方法，還應了解當前中小學教育改革與發(fā)展的大趨勢和新動態(tài)，更要有積極的職業(yè)發(fā)展觀念與意識，在培訓中著力引導中小學教師職業(yè)角色與發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變，促進中小學教師成為主動發(fā)展的職業(yè)人。重慶市中小學教師繼續(xù)教育公共課《中小學教育科研指導方法》教學指導綱要一、課程說明和教學目標《中小學教育科研方法》是在新課程背景下中小學教師繼續(xù)教育的四門公共課之一。提高學員制定課程標準、選擇課程內(nèi)容、評價方式等能力。建議課時：2主要內(nèi)容：一、 由專業(yè)發(fā)展到個人發(fā)展二、 促進教師心理成長的認知策略三、 促進教師心理成長的組織管理策略四、 教師心理完善的一般方法五、 試題舉樣一、 簡答題（每題6分，共30分）教師常見的思維錯誤有哪些？二、辨析題（每題6分，共18分）有威信的教師就是那些讓學生言聽計從的教師。建議課時： 0主要內(nèi)容： 一、 學習論研究的演進二、 信息加工學習論三、 人本主義學習論四、 建構(gòu)主義學習論五、 現(xiàn)代學習論的整合第四章：教師心理品質(zhì)與優(yōu)化教學重點：教師的認知、情感、意志、個性的優(yōu)化。考試形式與時間：開卷；120分鐘。第一部分的重點是對新課程的解讀與，并從心理學角度分析課程改革的目標和課程改革的學習論基礎。培訓方式：根據(jù)教師繼續(xù)教育的特點，在課程培訓中，應將業(yè)余自學與集中輔導結(jié)合起來，充分重視集中輔導的作用，加強校本培訓。 教學建議：系統(tǒng)講授。 教學建議：可將講授、討論與調(diào)查等方式結(jié)合起來。2． 了解基礎教育課程改革與學習方式、評價方式的改革與發(fā)展。 5．案例評析題：現(xiàn)在的孩子很喜歡表現(xiàn)，他們都愿意聽到贊揚聲，特別是在學校里，在班集體中，他們更愿意看到同學的羨慕和老師的贊美。2．突出理論與實踐相結(jié)合的原則，結(jié)合具體的課題，介紹并引導學員了解教育科研的基本程序和主要方法，使教學（集中輔導與校本培訓）的過程成為教師科研實踐的指導現(xiàn)場，切實豐富學員的教育科研基本知識并提高其實踐操作能力。3．考核時間與形式120分鐘開卷考試，值100分。重點1：經(jīng)驗的篩選與提煉重點2：經(jīng)驗論文的撰寫補充內(nèi)容一：行動研究（4學時）18．了解行動研究與傳統(tǒng)教育教學研究和經(jīng)驗總結(jié)的區(qū)別；19．了解行動研究的一般過程；20．了解行動的途徑之一：問題解決重點1：行動研究的理念重點2：行動研究的過程重點3：行動研究的途徑五．考試舉樣1．辨析題：教育科研與中小學教師關(guān)系不大。50年代，行動研究的思想被介紹到教育領(lǐng)域，教育行動研究曾經(jīng)在美國風行一時，柯雷(Corey，M．S．)是這一時期教育行動研究的重要倡導者之一．70年代以后，行動研究得到了很大的發(fā)展。這就是要求：研究課題來自社會活動和實際工作者的需要，研究在實際工作中、在“行動現(xiàn)場”中進行，研究由實際工作者與研究者合作完成，研究成果能為實際工作者理解和運用，研究以解決實際問題、改善社會行動為宗旨。固為“改善”是一個難有終結(jié)的目標，所以“為行動而研究”的旨趣要求行動研究是一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復的過程。二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經(jīng)或可能在學生身上產(chǎn)生什么樣的實際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著研究的深入而不斷變化的。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得行動研究過程實際上成為教師的一個“學習過程”。單純從這三個部分看，教學經(jīng)驗總結(jié)倒也符合一般問題解決的邏輯，行動研究的核心步驟，在外觀上也基本體現(xiàn)為這三個部分：問題是，教學經(jīng)驗總結(jié)的這三個部分往往缺少更深入的考察和論證。第二，行動研究重視理論對制定解決方案的價值，這不但表現(xiàn)在行動研究把已有研究成果作為制定解決方案的重要參考，更重要的是，行動研究強調(diào)根據(jù)對問題的分析和相關(guān)的研究成果規(guī)劃行動方案，并預計方案中各個步驟的可能結(jié)果。其中，研究者對中小學教師進行了教育科學理論和素質(zhì)教育理念的培訓與影響，指導中小學教師教育教學改革實踐；同時，中小學教師也讓研究者了解了中小學教育教學工作的實際情況，使研究者更加明確研究工作必須解決的實際問題?？吕自?0年代初期結(jié)合自己的實踐為行動研究確定了五個相連續(xù)的步驟：(1)明確問題，即要澄清教師在實踐過程遇到的問題是什么，用盡量清晰的語言對這些問題進行界定。(5)在實踐情境中進一步檢驗這些原則。應用有關(guān)的方法，如直接觀察、問卷、調(diào)查、測驗等，系統(tǒng)地來搜集所需要的資料。2．我設想著解決這個問題(重新組織以使他們積極性提高，是以小組活動還是進行結(jié)構(gòu)性練習)。其實，行動研究并非在教學之外另外抽出時間來做研究，行動研究不過是留心教學中出現(xiàn)的問題并設法“解決”。這里有兩種可能： 一種可能是，這位教師的提問是假設式的，她只是聽說人使用了“讓學生在課堂上自由發(fā)言”這條教學策略，然后自己想象這種方式會導致課堂紀律混亂；或者這位教師只是簡單地、淺嘗輒止、先入為主式地嘗試了“讓學生在課堂上自由發(fā)言”這條策略，然后“果然”不出所料，出現(xiàn)了課堂紀律混亂的問題?！? 我發(fā)現(xiàn)，學生自由發(fā)言至少有幾個好處：一是讓老師知道學生哪些已經(jīng)懂了，哪些還不懂，這樣老師可以根據(jù)學生的意見調(diào)整教學方案。于是，我做了一個補充規(guī)定：“聲音不能太大，不能影響其他班級的教學。但這個事件很快傳到了校長辦公室，我們班在學校教師會議上受到學校領(lǐng)導的點名批評?！庇型瑢W提出：“自由發(fā)言是好的，但還是要有規(guī)則。原來的設想是讓懂了的學生說自己的創(chuàng)見，讓不懂的舉生說自己的困惑，但后來只有那些“好生”不斷地說自己的創(chuàng)見，而差生不愿意說自己不懂的地方，怕同學笑話?！案淖兘處煹奶釂柗绞健敝辽僖馕吨齻€改變：第一，從具體的日常教育生活中捕捉有教育意義的“小問題”。 但由于長久地沉湎于以“重復”為特征的日常教育生活中，教師往往對“教育問題”視而不見，見慣不怪，習以為常，所以，教師“發(fā)現(xiàn)”、“提出”教育問題常需要校外的研究者以”對話”、“交談”的方式提供批判性教育理念，幫助教師以批判性理論的眼光重新打量自己的日常教育生活?！币虼?，讓我們看一看行動研究者是如何進行研究的，這對我們了解行動研究，認識行動研究，并通過行動研究來增進我們對課程、教學方法的理解，提高我們的專業(yè)水平，將是十分有益的。陳老師在攻讀“本科后教育文憑”課程時，與我產(chǎn)生了同樣的想法。我們也許有許多事可以去做，但我們只能決定首先到哪里去找答案。給他們正確的學習認識方法非常重要。5．應該研究哪些知識技能?中學一年級地理課大綱中有許多有關(guān)的知識和技能，是否都要覆蓋?我們選擇了力所能及的做法。）6．怎樣教? 適合所有情境的教學風格是沒有的。（評語：行動計劃已經(jīng)產(chǎn)生。所以我充當了一個參與性合作者，任務是觀察地圖測量知識技能是怎樣教怎樣學的。進入一個共同的工作、研究場域。為了幫助學生思考，我們還常出一些問題，讓學生回答。我們感到，這些討論對我們雙方，對改進教與學都是很有益的。（摘選自《現(xiàn)代教學的模式化研究》 高文 著）十、運用行動研究應當注意的問題1．行動研究是在某地或某校真實、特定的教育環(huán)境中進行的，因此，其研究成果不一定具有普遍代表性。本課程在教學指導思想上力求做到： 力求反映新課程課堂教學藝術(shù)的最新情況； 針對學員實際，在傳授理論知識的同時，兼授案例講解； 理論和實際相結(jié)合，在提供豐富案例分析的基礎上，提高學員的課堂教學設計和分析能力； 教學方法上采取教師講授、學員討論、案例示范等方式，講授和自學相結(jié)合，使學員在學習課堂教學藝術(shù)基礎知識的同時，課堂分析和設計能力得到相應提高。2） 分析處理教材的技能。課堂教學結(jié)束藝術(shù)的功能有：綜合概括功能，條理化系統(tǒng)化功能，鞏固強化功能，提綱挈領(lǐng)功能，激趣開智功能。第六章 課堂提問藝術(shù)教學重點：掌握課堂教學提問的類型；理解課堂教學提問的技巧；教學建議：關(guān)于提問的類型，授課教師可以結(jié)合案例用講授法進行講解，設計案例評析學員掌握程度。第八章 課堂教學節(jié)奏和過渡藝術(shù)教學重點：識記課堂教學節(jié)奏的種類；掌握課堂教學過渡藝術(shù)。合作學習的基本要素：混合編班、小組目標、積極依賴、個體責任、小組自我評價。課堂教學管理方法：直接指令；間接暗示；恰當評價；體語控制；培養(yǎng)助手；強化學生的自我管理；課堂教學偶發(fā)事件的處理原則及其技巧處理原則：①積極主動，嚴肅認真；②沉著，冷靜，善于控制；③寬嚴適度，掌握分寸；④滿懷愛心，教書育人。課堂教學評價方法和原則：①自評與他評相結(jié)合；②定量評價與定性評價相結(jié)合；③教師評價與學生評價相結(jié)合；④總結(jié)性評價、診斷性評價與形成性評價相結(jié)合；⑤絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差評價相結(jié)合。四、考核舉樣一、簡答題試舉例說說你是如何處理課堂偶發(fā)事件的？二、設計題試設計一個教學導入活動，并說出這個導入的類型。第十二章 課堂教學語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)教學重點：教學語言特征、教學語言的使用技巧；教學非語言的類型；教學建議：關(guān)于教學語言藝術(shù)，要求授課教師要充分準備材料，采取講授加案例的方法，讓學員理解掌握教師語言藝術(shù)；對教學非語言部分，則重點介紹非語言的類型。探究性學習的實施過程：①問題階段：提出問題，明確探究目的；②計劃階段：談論探究，設計方案；③研究階段：實施研究和探索；④解釋階段：實驗、觀察、驗證假設；⑤反思階段：師生辨析，整理吸納。建議課時：1主要內(nèi)容：課堂教學節(jié)奏由密度、速度、難度、重點度、強度和激情度構(gòu)成。建議課時：2主要內(nèi)容：提問的類型有：①回憶提問；②理解提問；③運用提問；④分析提問；⑤綜合提問；⑥評價提問。第四章 課堂教學講授藝術(shù)教學重點：知道課堂教學講授的語言要求和技巧。結(jié)合中小學教師實際，建議教師系統(tǒng)講授關(guān)于教學目標的設計和表達藝術(shù)。主要測查學員對此門課程的理解和運用能力；4．考核時間為120分鐘，簡答題四個計20分，設計題三個計40分，案例分析2個計40分。2．行動研究的實踐操作性強，教師在運用中，要注意不斷提高自己的理論修養(yǎng)和理性思維水平，否則最終的研究成效將