【正文】 時：6主要內(nèi)容：一、 教師工作的特點(diǎn)，學(xué)生心目中理想教師的標(biāo)準(zhǔn)二、 教師威信與教育影響力三、 教師的一般角色屬性，新課程下的教師角色與角色適應(yīng)第六章：教師的心理健康與維護(hù)教學(xué)重點(diǎn)：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；影響教師心理健康的學(xué)校因素和社會因素；教師心理健康問題、自我調(diào)整與維護(hù)。本課程的具體教學(xué)目標(biāo)：1． 明確基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，會按基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選擇課程內(nèi)容。3．考核時間與形式：120分鐘 開卷 分值100分4．題型及分?jǐn)?shù)分布：（1）辨析題　　4個　　 20分（2）簡述題　　 4個　 20分（3）論述題 二選一 20分（4）設(shè)計題　　　　　　 15分（5）案例分析題　　　　 25分四．教學(xué)進(jìn)程及安排專題一：基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)（2學(xué)時）了解什么是課程、課程的本質(zhì)、課改的背景掌握基礎(chǔ)教育課改的目標(biāo)，特別是6項(xiàng)具體目標(biāo)專題二：基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的重建（2學(xué)時）了解課程結(jié)構(gòu)的一般理論了解我國課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析認(rèn)識、理解九年一貫制課程結(jié)構(gòu)和綜合實(shí)踐活動專題三：基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定（2學(xué)時）了解課程標(biāo)準(zhǔn)的一般理論認(rèn)識理解課標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇專題四：基礎(chǔ)教育課程改革與學(xué)習(xí)方式變遷?。?學(xué)時）明確課程改革理念下學(xué)習(xí)方式的變革掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合專題五：教材的開發(fā)與管理（2學(xué)時）了解教材的一般理論1明確新教材的選擇與組織，完善教材管理制度專題六：基礎(chǔ)教育課程評價（2學(xué)時）1了解課程評價的一般理論、評價方式的發(fā)展1理解教科書評價和完善改革考試制度1掌握發(fā)展性評價專題七：基礎(chǔ)教育課程管理與課程資源的開發(fā)（2學(xué)時）1了解國家課程、地方課程和學(xué)校課程1了解以上課程資源的開發(fā)和利用專題八：新課改下教師專業(yè)化發(fā)展與教師角色（4學(xué)時）1了解教師專業(yè)發(fā)展的理論建構(gòu)1明確新課改下教師角色的專業(yè)化發(fā)展1掌握“校本教研”制度五．考試舉樣 1．辨析題：合作學(xué)習(xí)就是小組討論 2．簡述題：新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)生觀？ 3．論述題：試論課程評價方式的新發(fā)展？ 4．設(shè)計題：自選一個內(nèi)容，設(shè)計一堂課堂探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。二、教學(xué)指導(dǎo)思想1．結(jié)合中小學(xué)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀及教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要，明確教育科研的重要性，幫助中小學(xué)教師確立成為主動研究者并通過參與教育科研獲得長足專業(yè)發(fā)展的自覺意識。（各專題學(xué)時分配見教學(xué)進(jìn)程安排）。重點(diǎn)1：教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計重點(diǎn)2：教育實(shí)驗(yàn)過程的控制重點(diǎn)3：教育實(shí)驗(yàn)報告的撰寫專題六：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（2學(xué)時）16．了解教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)、步驟與要求；17．了解教育經(jīng)驗(yàn)論文撰寫的要求與技巧。勒溫在他40年代的著作中比較系統(tǒng)地闡發(fā)了行動研究作為一種問題解決策略的目的、方法和步驟。為了改變研究與行動脫節(jié)的狀況，為了使人的社會活動得到研究的支持，也為了使各種社會問題能通過研究得到妥善解決，勒溫在40年代中期逐漸形成了一種新的研究思路。行動研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個過程的目的在于改善某個人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐。行動研究關(guān)心的“問題”(行動中值得研究的對象)可有不同的層次，大致包括以下三種：一是可以通過數(shù)據(jù)的收集、分析，通過某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問題。行動研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者（至少是其中之一)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)陳述的主題是“我(我們)已經(jīng)做了什么”，其基本內(nèi)容大致包括三個部分：我(我們)遇到了什么問題，我(我們)采取了什么措施，我(我們)取得了什么效果。(二)行動研究重視理論在研究中的價值行動研究以改進(jìn)實(shí)踐為主要目的，在根本上并不追求得出系統(tǒng)的理論，在這一點(diǎn)上，行動研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)似乎差別不大．不過，行動研究比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)重視理論的價值，這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，行動研究重視理論對分析問題的價值，努力謀求在廣闊理論背景上理解所遇問題的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義，而不限于對某個具體問題本身的了解，更不單純憑經(jīng)驗(yàn)分析問題。2．行動研究過程，要求中小學(xué)教師參與研究工作、專業(yè)研究者參與中小學(xué)教育實(shí)踐，兩個群體在素質(zhì)教育的研究和實(shí)際工作中相互協(xié)作。對行動研究過程的論述大都提出了一些可操作化的描述，下面簡單予以介紹。(4)對有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動與目標(biāo)之間關(guān)系的一些一般性的原則。(4)搜集資料。（摘自《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 施良方 崔允郭著）（二）行動研究的循環(huán)過程行動研究的循環(huán)過程可轉(zhuǎn)化成一組以教育活動為背景的陳述：1．自我的教育價值觀遭到實(shí)踐否定時，我碰到了問題(比如：我的學(xué)生在我的課上并不如我所要求的那樣積極參與)。也有教師提出教師的責(zé)任就是教學(xué)，沒有做研究的義務(wù)。在合作研究的過程中，曾有一個老師問：“怎樣處理學(xué)生自由發(fā)言與課堂紀(jì)律的矛盾?”作為“合作行動研究小組”的成員，我們針對這類“提問”往往會建議“您能不能說得具體一些呢?在您的課堂教學(xué)中您是否采用了自由發(fā)言這種方式呢?”這實(shí)際上是考察這位提問的教師是否“參與”、“介入”這個問題?！睂W(xué)生很開心，有一個學(xué)生在周記里表揚(yáng)我說：“班主任楊老師是一個有民主意識的現(xiàn)代老師，她讓我們上課時自由發(fā)言，我們學(xué)生都喜歡她。但有時學(xué)生提問大多、搶答的聲音太大時，我也偶爾感到有些無法應(yīng)付，也擔(dān)心學(xué)生自由發(fā)言的聲音太大、太嘈雜會影響其他班級的教學(xué)?！? 事情發(fā)展到這個地步，我只能答應(yīng)政治課的老師說：這幾天會加強(qiáng)班里的紀(jì)律教育”?！备嗟耐瑢W(xué)說：“自由發(fā)言是好的，這樣老師可以根據(jù)我們提出的問題做一些補(bǔ)充說明或輔導(dǎo)。但我遇到一個困惑：自由發(fā)言后來漸漸成“好生說話，差生聽話”，平時善于表達(dá)的學(xué)生講話越來越多，平時不善于表達(dá)的學(xué)生講話越來越少。 因此，有人將“改變教師的提問方式”作為行動研究的一條首要策略提出來。在這個意義上可以說．“提出問題比解決問題更有價值”。行動研究的途徑之二合作研究（略）行動研究的途徑之三敘事研究（略）（摘選自《校本行動研究》 劉良華 著）九、行動研究的成功實(shí)例美國有位學(xué)者曾經(jīng)說過；“你如果想了解什么是科學(xué)，那么你首先應(yīng)考察的不是它的理論，不是它的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然更不是辯護(hù)它所說的一切；而應(yīng)該是它的參與者在干些什么。1988年我的一項(xiàng)研究就表明，教師、學(xué)生都發(fā)現(xiàn)很難傳授和學(xué)習(xí)這方面技能。我們認(rèn)為應(yīng)該牢記行動研究是用來解決日常具體問題的。我們的理由是：①中學(xué)一年級學(xué)生第一次在正規(guī)課程中遇到地圖認(rèn)知使用的問題。）。基本設(shè)想巳基本完成。我們相信即使就此停止了，我們也巳很有收獲。我為什么不能呢?盡管我非常愿意，但是作為一個“外來者”，我不能打破課堂教學(xué)的自然情境。這體現(xiàn)了協(xié)商的第二種功能。這是我們使用的獲取學(xué)生反饋的辦法之一。我們二位研究合作者在放學(xué)后還要進(jìn)行深入探討，雖然費(fèi)些時間，但能使我們反思教學(xué)與計劃的一致性，也使我們能考慮是否需要修改下一堂課的計劃。通過行動研究教師能增進(jìn)對課程、教學(xué)問題的認(rèn)識，從而改善我們的教學(xué)。在全市教師隊伍中加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)課程的輔導(dǎo)與自學(xué)，可以促進(jìn)教師自身課堂教學(xué)素質(zhì)提升，促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高。要求主講教師從教學(xué)目標(biāo)制定的內(nèi)容、表達(dá)的方式等方面講解此技能。建議課時：2主要內(nèi)容：課堂教學(xué)導(dǎo)入具有凝聚——指向作用，激發(fā)——深化作用，消疑——置信作用，鋪墊——拓展作用；課堂導(dǎo)入具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、簡捷性的特點(diǎn)；課堂導(dǎo)入的類型有：溫故知新的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，設(shè)疑導(dǎo)入，平鋪直敘的導(dǎo)入，激情昂揚(yáng)的導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，幽默導(dǎo)入，隨機(jī)應(yīng)變的導(dǎo)入八種。建議課時：1主要內(nèi)容：舉例的技巧：①舉例要有主有次；②舉例要結(jié)合遠(yuǎn)近；③舉例要正反互補(bǔ)；④舉例要情理交融；課堂教學(xué)提示應(yīng)遵循的原則：①提示要有利于學(xué)生的思考；②提示要具有層次性；③提示要考慮到大多數(shù)學(xué)生的需要。課堂教學(xué)板書的基本要求：①提綱挈領(lǐng)，條理清楚；②表意準(zhǔn)確，簡明扼要；③突出重點(diǎn)，出示適時；④因情而異，富于變化；⑤設(shè)計獨(dú)到，書寫規(guī)范；⑥形式美觀，善于創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化、師生關(guān)系的 民主化、學(xué)習(xí)過程的個體化、參與學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)化。建議課時：2主要內(nèi)容：課堂教學(xué)管理的基本類型：放任型；獨(dú)斷型；民主型；情感型；理智型；興趣型。建議課時：2主要內(nèi)容：教學(xué)評價的功能：導(dǎo)向功能；激勵功能；改進(jìn)功能；教學(xué)功能。（2）把這只殺死了的癩蛤蟆放在盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住前后腳，再破肚，用剪刀從肚子下面剪開。三、案例分析比較下邊兩種講法，試分析哪種講法符合要求？并說明原因。建議課時：3主要內(nèi)容： 教學(xué)語言的特征：①感染性和親切性；②講解性和口語性；③整體性和局部性；④趣味性和審美性； 教學(xué)語言的使用技巧：包括語音、節(jié)奏、語調(diào)、詞義表達(dá)技巧、親和力的語言技巧等。第十章課堂教學(xué)演示藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：課堂教學(xué)演示的類型和演示的技巧教學(xué)建議：第一節(jié)和第三節(jié)可采取自學(xué)的方式，第二節(jié)可采取教師講授的方法，然后可以圍繞話題“你比較喜歡哪一種演示？為什么？”組織討論。課堂節(jié)奏調(diào)空的原則：①快與慢有變換；②動與靜有交替；③張與弛有錯落；④疏與密有間隔；⑤起與伏有波瀾；過渡的基本要求：①過渡要自然；②過渡能引起學(xué)生的思考；③過渡要因情而異；第九章 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本特征；合作學(xué)習(xí)的基本要素、合作學(xué)習(xí)的類型；探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程；教學(xué)建議：此章節(jié)內(nèi)容可采取“課堂講授法”，建議授課教師要作好充分準(zhǔn)備。課堂提問的技巧：①把握住最佳時機(jī)提問；②問題的難易要適度；③問題的分配要適當(dāng)；④提問后，期待時間要充足；⑤注意設(shè)計創(chuàng)造性的問題，發(fā)展學(xué)生求異思維的能力；⑥提問要有層次性，做到有效。教學(xué)建議：建議授課教師先讓學(xué)生討論，在討論基礎(chǔ)上歸納上課語言要求。第三節(jié)可以從“備教材”話題講解備課技能。四、教學(xué)進(jìn)程及其安排第一章 課堂教學(xué)藝術(shù)概述教學(xué)重點(diǎn)：知道教學(xué)藝術(shù)的特征，理解教學(xué)藝術(shù)的生命化涵義。3．由于行動研究過程的變化性強(qiáng)，因此要注意靈活運(yùn)用定量和定性的研究技術(shù)和資料分析技術(shù)，確保資料搜集的可靠性和有效性。深入反省。通過這些日記，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法和錯誤。技術(shù)：參與性觀察、軼事記錄、學(xué)生日記、開放式態(tài)度問卷、音像記錄、訪談、討論等。（評語：合作者的決定以及合作者的作用。對第一步行動的反思、評價。經(jīng)過反思性的協(xié)商，我們決定以下選擇方法的標(biāo)準(zhǔn)：由近及遠(yuǎn)，由熟悉至陌生；從真實(shí)情況到想象；在課堂上多活動，多練習(xí)，多操作；回家應(yīng)有后續(xù)性，增強(qiáng)理解練習(xí)。例如，他們要把實(shí)際的關(guān)于空間的信息用合理的比例，用地圖表現(xiàn)出來。我們雖然知道多研究幾個班更好，但我們不愿在一開始，就請求許多同事的合作。協(xié)商對我們很有幫助。凱米斯曾經(jīng)提醒說：“不要做你無能為力的課題。摘譯部分仍用原作者關(guān)英蓮撰寫時的第一人稱。提出問題之后，教師針對自己發(fā)現(xiàn)的這個“教育問題”或“教育事件”設(shè)計多種解決問題的辦法，從多種辦法中選擇一種較好的辦法嘗試解決教育問題或處理教育事件。而在排除“障礙”的過程中又發(fā)現(xiàn)新的“問題”，這個“新問題”才是行動研究中真正的問題。這種“提問”顯然不同于一般意義上的“提問”。在主題班會中，有學(xué)生提出來應(yīng)該給政治課老師道歉，提議由學(xué)習(xí)委員代表全班同學(xué)給政治課老師寫了一封道歉信。后來，班長邀請我去參加他們組織的主題班會。政治課老師聽到了學(xué)生的議論，很生氣，流了眼淚，負(fù)氣走出了教室。二是來自學(xué)生的某些個性化的“創(chuàng)見”可以補(bǔ)充教師的教學(xué)方案，只要老師“聽”學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的自由發(fā)言可以成為有價值的課程資源，這樣，學(xué)生就成為一個重要的課程資源。這樣，她提出的問題就不再是一般的、普遍的、他人的教育現(xiàn)象，而是具體的、獨(dú)特的、個人化的教育生活中的真實(shí)問題。“問題解決”首先意味著教師發(fā)現(xiàn)并“提出”了某個“教育問題”。5．我根據(jù)自