【正文】 才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展。 “半工半讀、工學交替”人才培養(yǎng)模式更有利于消除目前職業(yè)教育體制的弊端?！鞍牍ぐ胱x、工學交替”人才培養(yǎng)模式更符合當前就業(yè)體制和形勢的需要?！鞍牍ぐ胱x、工學交替”人才培養(yǎng)模式更符合實踐的需要。其結果是課程內(nèi)容難以打破固有的學科體系，課程結構也難以能力為核心進行科學靈活的配置。另外，隨著高等教育規(guī)模的擴大，在專業(yè)知識深度和廣度上更占優(yōu)勢的本科人才的激增，擠占了職業(yè)院校畢業(yè)生的大部分就業(yè)機會。在專業(yè)建設上，處理好一般與重點、普通與特色的關系，加強重點專業(yè)、特色專業(yè)建設，做到“人無我有”，“人有我優(yōu)”。同樣的教師、同樣的教學條件、同樣的學生,通過不同的培養(yǎng)模式所造就的人才,在質(zhì)量規(guī)格上會有較大差異。依據(jù)教育部“半工半讀……是工學結合、校企合作的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學生，學生通過工學交替完成學業(yè)”的表述，“工學交替”是“工學結合”的特殊形式，兩者并無本質(zhì)上的區(qū)別。附件一：職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式研究承擔單位： 宜昌市職業(yè)技術教育研究室項目負責人：賀偉華主要成員： 范家華 曾凡凱 謝慧玲 高 清 汪繼清阮文俊 廖國江 胡永強 田純亞執(zhí)筆人： 阮文俊、汪繼清《職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式研究》目 錄職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式的提出謝慧玲 高清 宜昌市職業(yè)技術教育研究室職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式課程體系研究阮文俊 汪繼清 宜昌市職業(yè)技術教育研究室職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式實踐研究①興山縣職教中心開展職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式實踐的探索廖國江 盧 誼 何富勇 賀德志 趙良權 喻 國 袁顯芹 范祖紅宋桂生 宜昌興發(fā)集團有限責任公司人力資源部部長李少平 宜昌興發(fā)集團有限責任公司技術中心副總工程師②宜都市職教中心開展職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式實踐的探索楊 勇 廖曉東 魏遠斌 張豐云辛文華 李碧華 詹成林 向常森譚敦新 中船重工中南裝備責任有限公司人力資源部部長黃 建 中船重工中南裝備責任有限公司實習工廠廠長③長陽縣職教中心開展職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式實踐的探索田純亞 曹二虎 翟宏遠 劉玉新 劉宗強 戴先波 劉定柱 覃守生 王義群 任 山 高 波 陳百平 溫立忠 溫州聚豐圓大酒店副總經(jīng)理魯 漫 上海益而益電器有限公司管理部經(jīng)理劉 淼 上海樂美文具有限公司人事部經(jīng)理職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式前景展望及政策建議。我們知道，早在20世紀五、六十年代，我國一些地方和學校就對半工半讀進行了探索，是指“一半時間在工廠生產(chǎn)，一半時間在課堂學習”的教育模式，是從教學時間的角度對辦學模式的界定。（一）職業(yè)教育傳統(tǒng)培養(yǎng)模式審視關于人才培養(yǎng)模式，學術界有不同的認識，一種觀點從人才培養(yǎng)模式對微觀人才培養(yǎng)過程的意義的角度出發(fā),認為人才培養(yǎng)模式是教學資源配置方式和教學條件組合形式,是人才培養(yǎng)過程中表面上不明顯但實際上至關重要的一個因素。在市場經(jīng)濟和人才競爭日趨激烈的形勢下，專業(yè)設置要由靜態(tài)走向動態(tài)，由封閉走向開放。學科本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念有助于增厚學生的專業(yè)基礎，但畢業(yè)生難于真正掌握相應的技術技能，不能很快適應崗位需求，用人單位必須經(jīng)過一段時間的崗位培訓，才能使畢業(yè)生就業(yè)頂崗，造成教育和時間資源的二次浪費。課程開發(fā)是一項系統(tǒng)的專業(yè)工作，職業(yè)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中課程開發(fā)工作并非由行業(yè)或企業(yè)專家經(jīng)過大量分析論證而進行，更談不上系統(tǒng)地對某一職業(yè)或職業(yè)群展開分析進而設計適應不同層次人才的課程，存在較大的隨意性。職業(yè)教育既然旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術應用性人才，其培養(yǎng)目標就決定了職業(yè)教育必須選擇一種體現(xiàn)職業(yè)教育特色的半工半讀、工學交替育人模式。職業(yè)教育必須試行一種符合職業(yè)教育要求的、以適應社會需求、培養(yǎng)高水平技能型人才為目標的育人模式 ，職業(yè)教育半工半讀、工學交替突出實踐教學環(huán)節(jié)，突出實驗、實習、實訓教學，能更好地促進學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應職業(yè)崗位需要的高質(zhì)量的技能型人才。通過半工半讀、工學交替模式作依托，可以用“實習之手”敲開“就業(yè)大門”，為發(fā)展創(chuàng)造更為良好的教育環(huán)境。與此相比，可以說，職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式的理論研究遠遠滯后于實踐的發(fā)展。半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式是一種針對某一類或某一種崗位能力、職業(yè)資格證書能力設計的專業(yè)教育和課程。額定時間。①普通文化課程功能錯位任何一個專業(yè)的課程體系都是由普通文化課程、專業(yè)課程以及技能課程等組成的，普通文化課是課程體系的重要組成部分。我們認為，職業(yè)教育中的普通文化課程應該承擔兩個職能，既要服務于學生的終身發(fā)展需要，也要服務于職業(yè)能力發(fā)展的需要，僅僅將普通文化課程定位于服務職業(yè)技能培養(yǎng)的需要甚至大幅度的削弱，都是不合適的。隨著技術進步、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結構調(diào)整，社會對技術應用性人才的需求，不僅數(shù)量大增，而且對此類人才的規(guī)格結構和素質(zhì)要求也發(fā)生著巨大的變化，現(xiàn)有的課程體系與客觀要求之間存在著種種不相適應的情況，因此必須改革當前職業(yè)教育偏重文化和理論知識的課程體系。因此，必須從課程體系上進行改革，打破固有的課程“三段論”，最大限度地實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。職業(yè)教育課程不必過于追求知識的系統(tǒng)性，而是要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來選擇課程內(nèi)容。對較大的項目可以分解成模塊進行教學，這樣可以是學生在學習時時常有成就感；不要期望一個項目或者模塊能解決該項目或模塊所涉及能力培養(yǎng)方面的全部問題，每個項目應該有側重點。 第五步：項目評價 師生共同評價項目完成的效果和質(zhì)量。在課程設置上，圍繞專業(yè)，以崗位職業(yè)標準，職業(yè)能力標準設置課程。實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位，工作任務和工作過程相一致。④⑤以實訓基地建設為重點實習實訓基地建設是職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式課程體系構建中的重要組成部分，同時也是教學改革的難點，職業(yè)教育半工半讀、工學交替人才培養(yǎng)模式框架下的實習實訓基地建設尤為重要，它是實現(xiàn)校企融合、工學有機結合的一個平臺，是融“教、學、做”為一體的必要條件。教育行政部門監(jiān)控、評價的主要內(nèi)容為：畢業(yè)生就業(yè)率，畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)率、畢業(yè)生半年內(nèi)就業(yè)穩(wěn)定狀況、畢業(yè)生“雙證”獲證率等。③ 運作方式：其一，建立校企合作委員會，以此作為關聯(lián)企業(yè)、學校的橋梁。④職業(yè)教育大眾化決定了職業(yè)教育的多樣性，多樣性的職業(yè)教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應。宜都市職教中心在機電、化工、旅游、數(shù)控專業(yè)進行了“半工半讀、工學交替”的人才培養(yǎng)模式的辦學嘗試。學期項目教學內(nèi)容課程模塊理論教學實踐教學頂崗實習一基本文化理論，礦物巖石的鑒定、礦山安全基本知識及礦山基本情況熟悉語文、數(shù)學、英語、機械制圖、礦物巖石、計算機530學時220學時礦山認識實習5周，250學時二礦山地區(qū)及測量工作，進一步學習文化理論知識語文、數(shù)學、英語、地質(zhì)及礦山地質(zhì)學、測量學320學時180學時地質(zhì)測量崗位實習10周，500學時三礦山井巷掘進方法及支護，礦山爆破技術，學會礦山常用圖件的繪制方法井巷工程、礦圖、爆破工程、CAD制圖330學時170學時井巷掘進崗位實習10周，500學時四了解礦山機械設備的工作原理與維護，礦山通風方法及通風設計機械基礎、礦山壓力與控制、礦山電工、礦井通風360學時140學時機械操作崗位實習500學時五礦山采礦方法及礦山機電設備，熟悉礦山安全技術與救護方法，了解礦山經(jīng)濟管理礦山機電設備、采礦方法、礦山環(huán)保及救護320學時180學時礦山安全通風安全崗位實習500學時六進一步學習采礦方法，礦山綜合設計方法采礦方法、環(huán)保及救護、畢業(yè)設計、心理健康教育160學時90學時采礦技術崗位實習15周，750學時③制定專業(yè)教學計劃和實踐（工作）教學計劃：課程性質(zhì)序號課程名稱學時學時分配每學期周課時分配理論教學實踐教學一二三四五六15周10周10周10周10周5周公共課1法律基礎3030262數(shù)學160160843語文15012525664英語13010525645計算機基礎120606086體育與健康1201202222227心理健康教育、就業(yè)指導30306小 計74051023032162288專業(yè)基礎課1機械制圖120606082礦物學與巖石學1509060103機械基礎12010020124礦山壓力與控制1008020105礦山安全技術及安全法規(guī)10010010小 計590430160181022專業(yè)技術課1井巷工程1208040122礦山測量1206060123地質(zhì)學基礎1206060124礦山電工1208040125礦井通風14010040146礦山機電設備1005050107采礦方法28018010016248礦山經(jīng)濟管理1008020109礦圖10080201010爆破工程120100201211CAD應用14090501412礦山環(huán)境保護與礦井救護120606061213畢業(yè)設計30306小 計161010505602448264242采礦專業(yè)集中實踐（工作）教學環(huán)節(jié)安排表序號教學項目內(nèi)容學期周數(shù)實踐場所1入學教育及軍訓軍訓12學校2磷礦認識實習認識實習21實習基地3機械零件測繪制圖測繪21學校實訓室 4井巷工程設計井巷工程單項設計41實習基地5采礦方法實習單項實訓42實習基地6礦山機電實習單項實訓51實習基地7礦山測量實習單項實訓11實習基地8礦山地質(zhì)實習單項實訓21實習基地9礦井通風實習單項實訓41實習基地10磷礦礦井設計綜合實訓52實習基地11礦山環(huán)境保護與礦井救護單項實訓51實習基地12技能考證培訓專業(yè)技能訓練64實習基地13畢業(yè)實習610實習基地14畢業(yè)設計65學校宜都市職教中心數(shù)控技術應用專業(yè)數(shù)控技術應用專業(yè)的“半工半讀”模式，采用“++1+1”學制，即入學前半年在校學習，再到企業(yè)頂崗半年，隨后又回到學校學習1年，最后再到企業(yè)實習1年。3核心職業(yè)能力數(shù)控車床操作工1．了解數(shù)控機床工作原理和基本結構，具有數(shù)控機床的日常維護保養(yǎng)能力；2．熟練掌握數(shù)控車床（或數(shù)控銑床）操作，能獨立完成中等復雜程度零件的手工編程與加工； 3．具有應用CAD/CAM軟件進行簡單零件二維(三維造型)設計和數(shù)控加工的基本能力，會利用計算機繪圖軟件計算編程節(jié)點；4．能利用數(shù)控加工仿真軟件實施加工過程仿真；5．具有誤差分析與質(zhì)量控制等能力；6．掌握數(shù)控線切割和電火花成型機床的一般操作及編程方法。2．教學要求了解數(shù)控機床工作原理和基本結構，掌握數(shù)控機床潤滑等日常維護保養(yǎng)方法1．考核項目分辨數(shù)控機床各主要組成部分；數(shù)控機床主運動、進給運動、輔助運動的識別；機床傳動系統(tǒng)圖的識讀；數(shù)控機床日常維護保養(yǎng)的工作內(nèi)容等。1．考核項目：軸、套類零件加工、單線等節(jié)距的普通三角螺紋、錐螺紋的加工、內(nèi)徑槽、外徑槽和端面槽的加工、孔加工、使用常用量具進行零件的長度、內(nèi)外徑、螺紋、角度精度檢驗。2．考核要求：能識讀電加工機床工作原理圖；掌握程序的編制與零件加工方法。2．教學要求：能熟練操作數(shù)控機床，獨立完成零件加工。1．考核項目.利用變量編程完成斜面加工、球面加工。1．考核項目單片機的識別及在數(shù)控機床中的作用；專用接口的識別；通信接口的識別。2．考核要求能完成平面手工加工、銼配加工、機械拆裝，達到鉗工中級工水平。在這一實踐過程中，學校與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方的有利資源，共