【正文】 問(wèn)題。在勞動(dòng)力供大于求和巨大的就業(yè)壓力之下，大中專(zhuān)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系及其培養(yǎng)目標(biāo)，要求職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行全方位更加有效地結(jié)合。與此相關(guān)聯(lián)，還伴生了一些諸如教師結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)條件不適應(yīng)、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)滯后等問(wèn)題。這些問(wèn)題不斷挑戰(zhàn)學(xué)科本位的職業(yè)教育理念，促使其發(fā)展轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要途徑。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征。它是指在國(guó)家規(guī)定的學(xué)制內(nèi)不僅進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)而且參加工作實(shí)踐，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不僅達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，而且賺取工資交納學(xué)費(fèi)。范家華 曾凡凱 宜昌市職業(yè)技術(shù)教育研究室職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究一、問(wèn)題的提出進(jìn)入新世紀(jì)，職教戰(zhàn)線(xiàn)一直圍繞 “辦什么樣的職業(yè)教育，如何辦好職業(yè)教育”的問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而深入的探討。本課題“職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究”與教育部文件所述涉及“半工半讀”、“工學(xué)交替”和“工學(xué)結(jié)合”三個(gè)概念。但沒(méi)有一個(gè)研究可以窮盡這一系統(tǒng)的方方面面，本課題旨在從人才培養(yǎng)模式的核心構(gòu)件課程體系的角度，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法對(duì)“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式作一些基礎(chǔ)性的探索。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的確定，既要考慮專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定性，又要考慮社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求，體現(xiàn)出變革與創(chuàng)新性。我國(guó)的職業(yè)教育從建立之初就是仿造普通教育的學(xué)科體系模式來(lái)開(kāi)發(fā)其人才培養(yǎng)模式的，直到今天這種以學(xué)科為本位的教育理念仍然在很多職業(yè)院校被廣泛接受，甚至仍占據(jù)著指導(dǎo)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主流地位。因此，即使是以能力為導(dǎo)向的課程模式仍然擺脫不了僵化的弊病，這種模式或理念所面臨的來(lái)自勞動(dòng)力流動(dòng)性加劇等問(wèn)題的挑戰(zhàn)仍然是一個(gè)亟待研究的課題。育人模式是為育人目標(biāo)服務(wù)的，培養(yǎng)不同的人才需要有不同的人才培養(yǎng)模式。因此，職業(yè)院校的教育教學(xué)工作決不能沿襲學(xué)院式教育，不能局限于書(shū)本知識(shí)，不能與職業(yè)崗位脫節(jié)。職業(yè)教育是生存教育，也是就業(yè)教育。盡管在合作的規(guī)模大小、程度深淺、內(nèi)容寬窄、類(lèi)型多少等方面存在較大差異，但可以說(shuō)，職業(yè)院校校企合作在我國(guó)不同地方呈現(xiàn)出百花齊放的喜人局面；如繼承歷史傳統(tǒng)、引領(lǐng)改革新潮、多種校企合作模式的“浙江道路”；行業(yè)舉辦、企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合、國(guó)家試驗(yàn)區(qū)的“天津模式”；集團(tuán)效應(yīng)、品牌效應(yīng)、全國(guó)領(lǐng)先的“河南現(xiàn)象”；千名教師進(jìn)企業(yè)、千名技師進(jìn)學(xué)校、探索中國(guó)化“雙元制”道路的“沈陽(yáng)經(jīng)驗(yàn)”；集團(tuán)化發(fā)展、“訂單式”培養(yǎng)、深層次合作的“青島典型”等。頂崗工作。合作企業(yè)或公司，要根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生付出的勞動(dòng)及企業(yè)實(shí)際情況和市場(chǎng)行情，均應(yīng)付給學(xué)生相應(yīng)的合理報(bào)酬，半工半讀、工學(xué)交替與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)有著顯著的區(qū)別。上述種種，不一而足；中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)基地等是影響課程體系的主要因素，具體分析，普通文化課的功能錯(cuò)位、學(xué)科型課程以及“三段式”課程結(jié)構(gòu)，影響和制約著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，難以形成綜合職業(yè)能力和適應(yīng)技能訓(xùn)練的要求。這種觀點(diǎn)突出地表現(xiàn)在文化課“適度、夠用”的指導(dǎo)思想上，它將職業(yè)教育的普通文化課程的功能完全實(shí)用化、功利化。以此課程分類(lèi)來(lái)看，目前中等職業(yè)教育設(shè)置的課程明顯屬于科學(xué)學(xué)科的課程居多，而屬于技術(shù)科學(xué)的課程較少。從職業(yè)教育教學(xué)的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，能找到這些知識(shí)與工作任務(wù)之間的清晰關(guān)系；其次，必須形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，在學(xué)生的頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)與工作任務(wù)整合起來(lái)。②以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容徹底改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。合理的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于工作過(guò)程，在課程內(nèi)容上，以崗位（群）需求和職業(yè)能力為依據(jù)，以工作任務(wù)為中心，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為焦點(diǎn)，以技術(shù)理論知識(shí)為背景，以拓展知識(shí)為延伸，將課程內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目和模塊，如下圖：典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍1典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍n典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)范圍2項(xiàng)目分解課 程……以數(shù)控專(zhuān)業(yè)《數(shù)控車(chē)削強(qiáng)化訓(xùn)練》為例，說(shuō)明項(xiàng)目分解如下（見(jiàn)附件2）：《數(shù)控車(chē)削強(qiáng)化訓(xùn)練》項(xiàng)目及零件結(jié)構(gòu)要素序號(hào)項(xiàng)目名稱(chēng)典型零件結(jié)構(gòu)要素備注1數(shù)控車(chē)削階梯軸類(lèi)零件外圓柱面、倒角、倒圓2數(shù)控車(chē)削曲面軸類(lèi)零件外圓錐面、球面、中心孔3數(shù)控車(chē)削軸套類(lèi)零件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、螺紋4數(shù)控車(chē)削配合件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、曲面、螺紋配合5數(shù)控加工鍛件和鑄件6數(shù)控車(chē)削成型面零件內(nèi)外圓柱面、球面7數(shù)控車(chē)削螺紋件螺紋8數(shù)控車(chē)削盤(pán)類(lèi)零件內(nèi)外圓柱面、圓錐面、曲面9數(shù)控車(chē)削非圓二次曲面內(nèi)外圓柱面、拋物線(xiàn)、橢圓面10數(shù)控車(chē)削宏程序加工在處理理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合時(shí)，緊緊圍繞工作任務(wù)整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；設(shè)置合適的項(xiàng)目，使項(xiàng)目之間的理論知識(shí)背景按照一定的方式遞進(jìn)；項(xiàng)目設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難。 第一步：項(xiàng)目確定 利用已知毛坯（直徑45mm，長(zhǎng)度為100mm的45鋼件），加工圖示零件。 第四步：項(xiàng)目實(shí)施 在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生按照計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各階段的任務(wù)，并提供明確的活動(dòng)記錄，包括加工路線(xiàn)、加工參數(shù)、程序單、在數(shù)控機(jī)床上加工出的零件以及產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果。②以課程建設(shè)為核心課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式框架下的課程建設(shè)要打破現(xiàn)行學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，逐步建立以工作過(guò)程（任務(wù)）職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的課程體系，淡化知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。教材編寫(xiě)人員應(yīng)在課改專(zhuān)家的指導(dǎo)下，確保由企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校一線(xiàn)教師組成，既可把最新的技術(shù)信息和科研成果引入教材，避免書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間脫節(jié)；另一方面又能遵照教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用較強(qiáng)的理論研究和科研開(kāi)發(fā)能力，把社會(huì)上最新發(fā)展的技術(shù)和人才的規(guī)格要求靈活地固化為教學(xué)內(nèi)容。要通過(guò)多種途徑，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)兼比例達(dá)到1：1。如圖所示：質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制主管部門(mén)引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障課程建設(shè)教學(xué)評(píng)估考試改革跟蹤調(diào)查學(xué)校為主其中：社會(huì)、行業(yè)企業(yè)監(jiān)控、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為：學(xué)校聲譽(yù)、畢業(yè)生跟蹤評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等?？紤]到時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)崗位(群)的內(nèi)涵與外延日趨豐富、變化頻繁，職業(yè)能力觀由狹義的職業(yè)技術(shù)擴(kuò)展到綜合職業(yè)素質(zhì)，由單純的滿(mǎn)足上崗要求，走向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；要求我們更加注重應(yīng)用型人才的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的統(tǒng)一培養(yǎng)，此部分內(nèi)容在“基本素質(zhì)及通用能力模塊”予以呈現(xiàn)。近幾年來(lái)，興山縣職教中心依托境內(nèi)有主要從事磷礦資源的開(kāi)采和磷產(chǎn)品加工的上市公司——興發(fā)集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)緊密合作，在采礦和化工兩個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)探索。礦山機(jī)械機(jī)械制圖礦山電工②分學(xué)期組織相關(guān)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。1．機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）；2．機(jī)械基礎(chǔ)3．機(jī)械加工基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)；4．公差配合與測(cè)量技術(shù)；5．電工常識(shí)；6．鉗工及實(shí)習(xí)；7．?dāng)?shù)控加工與編程技術(shù)；8．?dāng)?shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)。頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)②教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求專(zhuān)業(yè)核心課程安排：機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖(CAD)、機(jī)械基礎(chǔ)、公差配合與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械加工基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)、鉗工及實(shí)習(xí)、電工常識(shí)、數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工與編程技術(shù)、各專(zhuān)門(mén)化方向限選課程為：數(shù)控車(chē)床操作工方向：序號(hào)課程名稱(chēng)主要教學(xué)內(nèi)容與要求技能考核項(xiàng)目與要求1數(shù)控機(jī)床概述1．教學(xué)內(nèi)容常用數(shù)控機(jī)床的分類(lèi)、基本結(jié)構(gòu)、工藝特點(diǎn)、加工范圍及維護(hù)保養(yǎng)方法，數(shù)控機(jī)床發(fā)展趨勢(shì)。2．教學(xué)要求：能熟練操作數(shù)控機(jī)床，獨(dú)立完成零件加工。1．考核項(xiàng)目：分辨數(shù)控電加工機(jī)床各主要組成部分；數(shù)控電加工機(jī)床加工工藝參數(shù)的含義；電加工機(jī)床工作原理圖的識(shí)讀；程序的編制與零件加工；數(shù)控電加工機(jī)床日常維護(hù)保養(yǎng)的工作內(nèi)容。3數(shù)控銑削加工技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練1．教學(xué)內(nèi)容：平面加工、輪廓加工、曲面加工、孔類(lèi)加工、槽類(lèi)加工、零件精度檢驗(yàn)。2．教學(xué)要求掌握變量編程的規(guī)則與方法、宏程序的調(diào)試。2．教學(xué)要求了解單片機(jī)在數(shù)控機(jī)床控制中的基本應(yīng)用及相關(guān)的接口技術(shù)。1．考核項(xiàng)目平面手工加工、銼配加工、機(jī)械拆裝、常用傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配、滑動(dòng)軸承的修復(fù)和裝配，滾動(dòng)軸承的裝配。職業(yè)教育“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的推行，促使兩者間在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上達(dá)成了目標(biāo)的相對(duì)統(tǒng)一。5電工技能上崗訓(xùn)練1．教學(xué)內(nèi)容安全作業(yè)、電氣安全和接地防雷、常用電工儀表、常用低壓電器、異步電動(dòng)機(jī)控制、運(yùn)行與故障檢修、電氣照明、配電線(xiàn)路。3數(shù)控機(jī)床與數(shù)控系統(tǒng)1．教學(xué)內(nèi)容數(shù)控系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)控機(jī)床檢測(cè)裝置、伺服系統(tǒng)、典型數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控系統(tǒng)的調(diào)試與維護(hù)。2．考核要求利用變量編程完成零件的加工。1．考核項(xiàng)目：平面、垂直面、斜面、階梯面等的銑削加工；圓錐面、圓柱面等簡(jiǎn)單曲面的銑削加工；孔加工；槽、鍵槽的加工；使用常用量具進(jìn)行零件的精度檢驗(yàn)。數(shù)控銑床(加工中心)操作工方向：序號(hào)課程名稱(chēng)主要教學(xué)內(nèi)容與要求技能考核項(xiàng)目與要求1數(shù)控機(jī)床概述1．教學(xué)內(nèi)容：常用數(shù)控機(jī)床的分類(lèi)、基本結(jié)構(gòu)、工藝特點(diǎn)、加工范圍及維護(hù)保養(yǎng)方法，數(shù)控機(jī)床發(fā)展趨勢(shì)。2．考核要求：能完成軸、套類(lèi)零件加工，單線(xiàn)等節(jié)距的普通三角螺紋、錐螺紋的加工，內(nèi)徑槽、外徑槽和端面槽的加工，孔加工；能使用常用量具進(jìn)行零件的長(zhǎng)度、內(nèi)外徑、螺紋、角度精度檢驗(yàn)。2．考核要求能分辨數(shù)控機(jī)床各主要組成部分和識(shí)別數(shù)控機(jī)床主運(yùn)動(dòng)、進(jìn)給運(yùn)動(dòng)、輔助運(yùn)動(dòng)；能識(shí)讀機(jī)床傳動(dòng)系統(tǒng)圖；掌握數(shù)控機(jī)床日常維護(hù)保養(yǎng)方法。1．?dāng)?shù)控機(jī)床及應(yīng)用；2．?dāng)?shù)控車(chē)削加工技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練；3．CAD/CAM應(yīng)用基礎(chǔ)；4．?dāng)?shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)；5．?dāng)?shù)控線(xiàn)切割、電火花成型技術(shù)及操作訓(xùn)練。這種將學(xué)生交替到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)的做法，既可以避免企業(yè)出現(xiàn)員工缺員現(xiàn)象，同時(shí)可使學(xué)生學(xué)會(huì)利用實(shí)習(xí)前的技能強(qiáng)化期提高技能水平，使之基本滿(mǎn)足企業(yè)的需求，提高了企業(yè)對(duì)“半工半讀、工學(xué)交替”模式的認(rèn)可和對(duì)學(xué)生的接受意愿。長(zhǎng)陽(yáng)職教中心在探索半工半讀幫助學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、實(shí)施零學(xué)費(fèi)入學(xué)方面做了一些探索。一定時(shí)期內(nèi)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是相對(duì)穩(wěn)定的，其動(dòng)態(tài)形式由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場(chǎng)的多樣性來(lái)決定，職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式要在遵循職業(yè)教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會(huì)的變革和時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整、充實(shí)、創(chuàng)新。其二，建立董事會(huì)，明確雙邊的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系。三、職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式、課程體系模型假設(shè)（一）指導(dǎo)思想改革以學(xué)校和課程為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切聯(lián)系企業(yè)，大力推行職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。一方面要依托現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，向內(nèi)挖掘潛力，提高設(shè)施設(shè)備的使用效率。以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵職業(yè)教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)嚴(yán)重制約著技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要致力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，造就一大批既懂教育又懂企業(yè)的雙師型教師隊(duì)伍，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑主要有：其一，選派教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，這是鍛煉教師的最佳途徑。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)相融合。即以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，構(gòu)建課程模塊，將相關(guān)知識(shí)與能力按其相互之間的關(guān)系以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，編成便于進(jìn)行各種組合的相對(duì)獨(dú)立單元，這種模式靈活性大、針對(duì)性強(qiáng)，可能通過(guò)不同模塊的組合，及時(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整，滿(mǎn)足各種教學(xué)計(jì)劃的需要，并保持自身的完整性與穩(wěn)定性，推動(dòng)傳統(tǒng)的單元教學(xué)法向模塊或項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)變。對(duì)零件的加工質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中，工藝合理性、程序優(yōu)化、機(jī)床操作水平、獨(dú)立處理問(wèn)題以及合作交流能力等綜合評(píng)價(jià)。 ④以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要打破單純教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的傳統(tǒng)做法，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)，課程內(nèi)容要朝實(shí)用方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生多學(xué)一些和他們將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技能。職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建的基本原則傳統(tǒng)的中職課程體系，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的需要，不能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的需要。③“三段式”課程結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)技能訓(xùn)練的需要中等職業(yè)教育雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，但在課程結(jié)構(gòu)上依然沒(méi)有擺脫文化課、基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)課的“三段論”，在教學(xué)時(shí)間安排上基本上按照三類(lèi)課程順次學(xué)習(xí)。②學(xué)科型課程難以培養(yǎng)綜合性職業(yè)能力傳統(tǒng)的課程及由此構(gòu)成的課程體系，幾乎都以學(xué)科為本位，在確保學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性的前提下，按照學(xué)科分類(lèi)設(shè)科目。然而，在我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展歷史上，由于不同的培養(yǎng)目標(biāo)定位，使得文化課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系問(wèn)題在不同的歷史發(fā)展階段有著不同的地位。在職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的背景下，學(xué)生的“工”和“讀”是分段或交替進(jìn)行的，根據(jù)教育部相關(guān)文件的規(guī)定及要求，通常三年制在學(xué)期間，學(xué)生校外實(shí)習(xí)與工作經(jīng)歷總時(shí)間原則上不得少于一個(gè)學(xué)年，二年制的不得少于一個(gè)學(xué)期。要使學(xué)生真正掌握這些上崗、就業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)，就必須“真刀真槍”地到實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)崗位頂崗工作。時(shí)代的進(jìn)步，迫切需要我們加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的發(fā)展戰(zhàn)略研究、決策咨詢(xún)研究，教學(xué)研究，以及吸收和借鑒國(guó)外現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)研究的有益理論和經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的發(fā)展、運(yùn)行和管理能更好遵循職業(yè)教育自身的規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)和推動(dòng)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人