信息技術讓生物課堂教學充滿活力(更新版)
【正文】 多媒體網絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯(lián)網而成的個人計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的點對點、點對面的通訊。 2．指導 包括呈現(xiàn)各種形式的教學材料（概念敘述、公式、規(guī)則、例子、說明等）和提問、回答與判斷反饋等各個方面。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產品”：氧氣和養(yǎng)料。這時，采用計算機動畫技術，就能根據需要進行控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來。根據心理學關于學習比率、注意比率、記憶比率的研究表明：人們學習，通過視覺獲得的知識，占83％，聽覺占11％；人們在學習時，使用視覺媒體，其注意集中力的比率為81．7％，使用聽覺媒體為54．6％，前者比后者高得多；同樣學習一份材料，讓學生光聽，三小時后能記住60％，采取光看，三小時后能記住70％，視聽并用，三小時后能記住90％。促進師生間、生生間關系的轉變運用信息技術，可以實現(xiàn)師生間、生生間的互動平等交流與和諧關系。要在課堂教學中生動形象地進入學生的直觀視覺，如果單純靠現(xiàn)有的一些文字、掛圖，甚至投影、幻燈是很難達到應有的教學效果。本文將從信息技術與生物學科整合的實踐教學工作出發(fā)，探索信息技術與生物學科整合的基本策略，利用信息化學習環(huán)境和資源，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探究學習的能力；通過信息技術與生物學科的整合，不斷提高師生的信息素養(yǎng)。使教案的編寫從手寫到鍵盤輸入，從純文本到多媒體，從線性結構構思到超文本結構構思。這樣不僅解決了多年來生物教師難以解決的教學實際，同時也充分證明信息技術與教學整合可以實現(xiàn)教學中多年夢寐以求的分層教學和真正平等的師生、生生關系。改進信息的轉換方式，從而提高教學質量生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。（3）化抽象為形象：自然學科中的很多規(guī)律是抽象的，但往往是學習重點和難點所在。（二）交互模式交互性是指CAI通過學習者（學生）與計算機之間的直接對話，從而形成一種積極主動的學習環(huán)境。如：植物的識別與檢索。支架式教學是以前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據的。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。為什么在二戰(zhàn)后日本人的身高會迅速超過中國人呢？以一個兩難問題引導學生進入探究情境。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點
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