【正文】 )整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān) 系。 (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。 ： ⑴ 預(yù)防精神疾病，保護(hù)學(xué)生心理健康的需要。 第十章 態(tài)度與行為 ： ⑴ 刻板印象（歸于某個(gè)類別）。 ： ⑴ 氣質(zhì)更多的受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會(huì)生活條件的制約，主要是后天的。 多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的靈活型。 ⑶ 標(biāo)準(zhǔn)化考試過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。 ⑵ 按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。 ⑸ 正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。 第七章 需要與動(dòng)機(jī) 。 ⑷ 學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納。（ 2020） ：適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能。 ：預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、代替功能。 ⑷ 檢驗(yàn)假設(shè) (通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè) )。 ⑶ 根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑶⑶ 隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。 、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格等三個(gè)方面。 ABC 理論。 ⑵ 對(duì)學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況開展教育教學(xué)活動(dòng)。 ⑷ 后續(xù)。班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級(jí)管理的極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵(lì)，并且越來(lái)越好；學(xué)的差的，受到批評(píng)，并且越來(lái)越差。 ⑸ 勞動(dòng)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的高尚道德情操，以及鍛煉身體。 ⑷ 整合各方面的教育影響。 ⑵ 學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。 ： (1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并且具有代表性。 ⑸ 師生、生生之間可以相互影響、相互促進(jìn)，并使學(xué)生形成社會(huì)性素質(zhì)和人格特征。 ：供答型（簡(jiǎn)答式和陳述式），選答題（是非題、多項(xiàng)選擇題、組配式試題） ：論文是測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的 統(tǒng)一活動(dòng)。 ：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動(dòng)課程（以兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主來(lái)組織的課程類型，主張 “做中學(xué) ”）。 ⑷ 提高教師自身素養(yǎng)。 ⑶ 社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。 ：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實(shí)踐及教育研究等方面的能力）。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。 ：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會(huì)價(jià)值。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進(jìn)文化的交流與融合。 ⑵ 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。狹義上指學(xué)校教育制 度。 古代學(xué)校特點(diǎn)：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級(jí)性。 英國(guó)哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)。狹義的教育即學(xué)校教育，主要是指根據(jù)一定社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的影響人身心發(fā)展、促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 條件： ⑴ 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：社會(huì)生產(chǎn)水平的提高。 ⑶ 學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離到逐步結(jié)合。 ⑶ 人口狀況 ⑷ 青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。 ⑵ 教育是科學(xué)知識(shí)再生的手段。 ：先天的自然素 質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會(huì)素質(zhì)。 5. 教育目的確定的理論觀點(diǎn)：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國(guó)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。我們并不贊成與社會(huì)利益、社會(huì)秩序背道而馳的個(gè)性。 ⑶ 教師是學(xué)習(xí)者和研究者。 ⑶ 采取有效策略解決師生沖突。 ⑶ 塑造年輕一代心靈的作用。 ： ⑴ 傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和基本技能。 ：學(xué)期計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。、 ：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織 形式。 ⑶ 不利于因材施教。 (4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。 ⑸ 多方面教育影響實(shí)施優(yōu)化組合的過(guò)程。 ：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）。 第十章 班級(jí)管理與班主任工作 ，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。學(xué)生把班干部 標(biāo)志只看成榮譽(yù)的象征，但是缺乏主人翁意識(shí)。 ⑵ 班 主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。 ：說(shuō)理教育法、激勵(lì)法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。 ⑶ 有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。 3. 注意 意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 ⑵ 新的事物的性質(zhì)與意義。 ：識(shí)記、保持、回憶。 ：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。 ⑶ 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平。 ⑶ 在有間想象中，根據(jù) 情緒與情感 ：快樂(lè)、悲傷、憤怒、恐懼。 ⑵ 學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意。 ： ⑴ 雙趨沖突。 ：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。 ⑵ 能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 觀點(diǎn)：人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過(guò) 100 多萬(wàn)年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。 ，即元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分。這種氣質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無(wú)關(guān)事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛(ài)空談，嚴(yán)肅認(rèn)真；但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對(duì)事業(yè)缺乏熱情。 ⑷ 氣質(zhì)可以按自己的動(dòng)力方式渲染性格，使性格具有獨(dú)特色彩。 ⑷ 投射效應(yīng)（以己度人）。 ： ⑴ 行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。 ’ (5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)臵綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。 (3)采取 “抓大放小 ”的原則。建立的途徑 ——師生間的雙向交流。 (2)精深的專業(yè)知識(shí)。 (4)消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。 (2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。 班主任工作的基本 任務(wù)和具體方法各是什么 ? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。 (3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)； (2)培養(yǎng)發(fā) 散思維和集中思維相結(jié)合的能力； (3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力； (4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。這是記憶的正確和精確特征。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位臵，不要把考試看成是至高無(wú)上的東西。 22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 ? (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果； (2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； (3)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感； (4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正