小學(xué)低段學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告(更新版)
【正文】 試著去感知、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)，有助于他們正確、全面、深刻地感知數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)?！毕壤蠋熀蛯W(xué)生一起玩，然后同桌一起玩，還可以回家和爸爸媽媽一起玩這個(gè)游戲。 游戲是低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要的形式，學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的游戲中，能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，在這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索出解決問(wèn)題的思路、途徑和方法從而培養(yǎng)了學(xué)生一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。 進(jìn)行教育教學(xué)和新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)學(xué)生自主探索、師生合作、生生合作，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)感。數(shù)感來(lái)自于數(shù)學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐。是什么原因造成了這樣的狀況？教師對(duì)數(shù)感的解讀及投放在課堂上的教學(xué)策略引起了我們的反思。在平時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生的練習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)“兩地的距離是600分米” 、“一盒牛奶重250千克” 、“一個(gè)小朋友的身高有115米”之類(lèi)的笑話，學(xué)習(xí)過(guò)程中看似在積極主動(dòng)地參與，實(shí)際上并沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于此，我們提出了“小學(xué)低段學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)”這一課題，試圖從小學(xué)低段開(kāi)始，開(kāi)拓出一條小學(xué)生良好數(shù)感形成的發(fā)展之路?？v觀世界各國(guó)，在對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國(guó)雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“計(jì)算的反復(fù)訓(xùn)練”以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。 （三）研究方法 本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以觀察法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，每學(xué)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣等作檢測(cè)評(píng)價(jià)并做統(tǒng)計(jì)分析。 進(jìn)行階段性調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和個(gè)案分析，寫(xiě)出階段總結(jié)。比如：學(xué)完5的加法后，我和學(xué)生一起玩“找朋友”的游戲。通過(guò)這樣具體的嘗試，把具體的教學(xué)任務(wù)完全融合在游戲中讓學(xué)生體會(huì)了“數(shù)”的意義而且還知道了這些數(shù)在平時(shí)生活中是可以用來(lái)交流的，使他們對(duì)“數(shù)”形成初步的感性認(rèn)識(shí)。而不是聽(tīng)數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)。角色可以互換。有的說(shuō)：給同桌6個(gè)，自己4個(gè)，因?yàn)橥滥挲g比自己小。教師請(qǐng)學(xué)生先思考：“怎么擺就能一下子看出圓片的個(gè)數(shù)？”這時(shí)，小朋友們的思維被激活了，有的一字兒排開(kāi)；有的2個(gè)2個(gè)擺成一堆；有的5個(gè)5個(gè)擺；還有的先把10個(gè)小圓片放在一起，再把剩下的放在另一邊。使教師在課題研究中獲得真實(shí)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不斷提高課堂教
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