省級課題開題報告-高中生物“翻轉課堂”的設_計與實踐研究(更新版)
【正文】 學生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評和創(chuàng)新程度 （一）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評2013年2月26日我國主流教育媒體《中國教育報》以“一個人的網(wǎng)絡教學震動了世界”為題全面評價了美國可汗學院的視頻教學。經(jīng)過多年教學的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型：課前：觀看教學視頻 針對性課前練習。課題主持人簽名年 月 日五、所在單位科研室審查意見與建議意見：建議：科研室負責人簽名 年 月 日二、開題報告要點：目的與意義；研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新之處；核心詞界定；主要研究內(nèi)容；研究方法；組織與分工；研究時間計劃預期成果；研究保障等。2017年3月30日在本溪市第四高中東校區(qū)B座4樓小會議室召開開題會。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。再有，我們現(xiàn)有的教學條件，課程設置，學生能力，社會環(huán)境等，都同一線大城市有很大的不同，同西方發(fā)達國家差距更大，因此，設計構建出本土化的翻轉課堂教學模式，意義重大。據(jù)知網(wǎng)搜索統(tǒng)計，截止2015年3月，我國多個省、市、區(qū)的研究者在中國學術期刊發(fā)表的與“翻轉課堂”相關的文章已有803篇。三、核心詞界定翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建微課、導學案，學生在家中或課外觀看微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。提高生物教學質量。通過學習了解國內(nèi)外相關的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關的實踐經(jīng)驗，學習研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關問題的認識，促進課題研究的發(fā)展。最終形成課題的研究成果。對工作中的困難，全組共同想辦法克服，確保研究工作按計劃開展。七、研究時間計劃 理論學習階段(2017年3月——2017年10月) (1)文獻查閱，課題組成員進行學習、研討相關理論。派骨干老師到校外學習，回校進行示范課的交流展示?！? ?、垩芯扛淖冋n堂教學評價方式，變“以教定學”為 “以學定教” ，初步制定出能指導翻轉課堂教學的新的課堂教學評價方式?！ ? ②每周組織一次實驗課，對實驗課進行評議，對教師的微視頻設計以及對通過此項研究活動學生在學習方式的轉變、知識的掌握、思維的進步等方面進行分類歸納、分析和總結。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學設計集，案例集以及相關的著作，形成《基于數(shù)字化校園平臺的翻轉課堂模式構建》成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來。在課題領導小組統(tǒng)一部署下，設課題指導組、實驗操作協(xié)作組，以保證課題研究保質保量地展開
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