【正文】 ，推動(dòng)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師以及社區(qū)的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)和教育質(zhì)量的提升。名校的發(fā)展具有多種模式，但任何一種模式都指向?qū)W校效能的強(qiáng)化，具體表現(xiàn)為教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高?！懊０l(fā)展戰(zhàn)略”與一般學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略有所不同，名校的戰(zhàn)略定位重在彰顯學(xué)校的效能性、示范性、實(shí)驗(yàn)性和品牌價(jià)值，名校的戰(zhàn)略選擇重在追求辦學(xué)特色、文化繼承與創(chuàng)新、鑄造優(yōu)秀教師群體等，名校的戰(zhàn)略實(shí)施重在主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展并構(gòu)建內(nèi)生管理機(jī)制。中國(guó)香港地區(qū)從上世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)行第二波教育改革，其核心理念就是學(xué)校本位，通過(guò)由下而上的途徑以及知識(shí)與研究的應(yīng)用，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。在上世紀(jì)80年代，以美國(guó)《國(guó)家處在危機(jī)中》這一報(bào)告為標(biāo)志，在全球范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)曠日持久的教育改革運(yùn)動(dòng)，其中學(xué)校發(fā)展問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代興起的組織管理理論，這一理論在學(xué)校管理中的運(yùn)用，主要是研究學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，它是終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會(huì)國(guó)際教育大背景下更新教育辦學(xué)理念、提升辦學(xué)品位、提高辦學(xué)質(zhì)量的需要，有利于校長(zhǎng)、教師與學(xué)校共同成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校組織變革是一種整體式的改革，它是溝通宏觀教育體制變革和微觀教學(xué)改革的橋梁。近年來(lái)，有學(xué)者提出增值評(píng)價(jià)的概念來(lái)衡量學(xué)校效能，使學(xué)校效能從一種“理想模型”走向可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，為這一概念在教育改革實(shí)踐中的應(yīng)用提供了科學(xué)的依據(jù)。因此，本研究的理論綜述主要包括學(xué)校效能理論和學(xué)校組織理論。從理論上思考并在實(shí)踐層面構(gòu)建名校的發(fā)展戰(zhàn)略，是十分必要的。這就要求教育發(fā)展從最廣大的人民群眾的利益出發(fā)，盡可能地滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的現(xiàn)實(shí)需要。由于歷史的積淀，在江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展的過(guò)程中形成了一批在全國(guó)有較高知名度的學(xué)校。在這樣的條件下，公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求就需要不同類型的學(xué)校教育提供多樣化的教育服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展提供多類型、多層次、個(gè)性化和特色化的選擇。基于教育的這一轉(zhuǎn)型，需要學(xué)校樹(shù)立新的發(fā)展觀，重新審視學(xué)校的功能定位和發(fā)展愿景，從自身實(shí)際出發(fā)選擇自主的發(fā)展道路，真正肩負(fù)起時(shí)代賦予名校的歷史使命，為教育事業(yè)發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。在這個(gè)教育領(lǐng)域中，不論是宏觀的教育行政體制的改革，還是課堂教學(xué)的微觀改進(jìn)，其最終的指向都是學(xué)校效能的提高。但是其缺點(diǎn)在于僅僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步水平，而忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的進(jìn)步。葉瀾教授領(lǐng)導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育研究從學(xué)校的基本形態(tài)、內(nèi)在機(jī)制和實(shí)踐過(guò)程三個(gè)維度綜合思考，提出了學(xué)校變革的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，勾勒了現(xiàn)代學(xué)校的五個(gè)方面的特質(zhì)：加之提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化；范國(guó)睿等研究這則提出學(xué)校應(yīng)該走向?qū)W校型組織；劉朋從學(xué)校的開(kāi)放性、創(chuàng)新性和適應(yīng)性三個(gè)方面提出學(xué)校變革的新主題是建設(shè)發(fā)展型學(xué)校組織，核心是學(xué)校自主定位、自主資源調(diào)配、自主約束機(jī)制建立，使學(xué)校成為自主發(fā)展的學(xué)校；中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)朱小蔓教授主持的“十五”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實(shí)踐研究”經(jīng)過(guò)在全國(guó)九個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的試驗(yàn)，構(gòu)建了“三層九級(jí)”的現(xiàn)代學(xué)校制度體系，并在“十一五”期間擴(kuò)大試驗(yàn)范圍。我國(guó)臺(tái)灣省研究學(xué)習(xí)型組織建設(shè)起步較早，研究人員既有理論工作者也有實(shí)踐工作者，研究?jī)?nèi)容大致涉及以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的界定；學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)策略；校長(zhǎng)、教師在學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中應(yīng)扮演的角色；學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)案例；學(xué)習(xí)型學(xué)校與學(xué)習(xí)型家庭的關(guān)系。上世紀(jì)90年代，在布什“2000計(jì)劃（Goals 2000）”的推動(dòng)下，美國(guó)國(guó)會(huì)組織了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)與推進(jìn)委員會(huì)，在建立國(guó)家教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，進(jìn)行的另一種運(yùn)動(dòng)是試圖給學(xué)校更多的自主權(quán)，讓學(xué)校尋找好的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這項(xiàng)強(qiáng)調(diào)校本的新型改革逐漸被稱為重建運(yùn)動(dòng)，也被研究者稱為“新美國(guó)學(xué)校（NAS）”運(yùn)動(dòng)。三、概念界定和理性思考在本研究中，“名校發(fā)展戰(zhàn)略”意指知名的中小學(xué)校對(duì)未來(lái)發(fā)展的全局性的總體規(guī)劃和實(shí)施。不同的歷史時(shí)期，賦予名校不同的歷史使命，因此名校的內(nèi)涵也隨之變化。本研究試圖在以下幾方面尋求突破：根據(jù)教育發(fā)展的需要，尤其是后普及時(shí)代賦予學(xué)校發(fā)展的新的歷史使命，研究名校持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，試圖在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下尋求名校發(fā)展的新思路；在區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體格局內(nèi)，研究名校發(fā)展戰(zhàn)略，探討名校發(fā)展對(duì)學(xué)校改革的價(jià)值和意義，尋求推進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的策略。重點(diǎn)分析名校辦學(xué)的歷史、資源優(yōu)勢(shì)、人文底蘊(yùn)、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、教育行為、辦學(xué)特色等，總結(jié)名校的類型、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展中面臨的問(wèn)題，從總體上把握我省名校發(fā)展的現(xiàn)狀。弄清教育轉(zhuǎn)型期學(xué)校效能的應(yīng)有內(nèi)涵，明確名校發(fā)展的核心是提升學(xué)校效能，尋求名校發(fā)展與教育質(zhì)量、辦學(xué)效益提高的內(nèi)在一致性，分析校本發(fā)展作為名校發(fā)展制度設(shè)計(jì)與模式選擇的可能性與實(shí)踐策略，在學(xué)校層面進(jìn)行廣泛的行動(dòng)研究。基于名校主動(dòng)發(fā)展需要研究教育行政職能、領(lǐng)導(dǎo)方式及行政行為的應(yīng)有轉(zhuǎn)變，探討強(qiáng)化教育行政服務(wù)的有效途徑，形成《江蘇省中小學(xué)名校發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)綱要》。同時(shí)，全方位地展開(kāi)文獻(xiàn)研究，了解有關(guān)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就名校發(fā)展進(jìn)行國(guó)內(nèi)外比較研究。實(shí)地研究：現(xiàn)場(chǎng)考察名校的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)座談會(huì)、訪談、參與觀察等方式考察名校發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為名校的進(jìn)一步改革提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。蘇州市：江蘇省蘇州中學(xué)，張家港梁豐高級(jí)中學(xué)，江蘇省常熟中學(xué)；景范中學(xué)，吳江市桃園中學(xué)，昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校；蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)。南通市：?jiǎn)|中學(xué)，省南通中學(xué)，如東中學(xué)；東洲中學(xué)，虹橋二中，海安海陵中學(xué)；南通師范第二附屬小學(xué)，海門東洲小學(xué)，如皋師范附屬小學(xué)。主要參考文獻(xiàn)：中國(guó)教育與人力資源問(wèn)題報(bào)告課題組：《從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)》，高等教育出版社2003年版。章義伍著：《共贏領(lǐng)導(dǎo)力：提升領(lǐng)導(dǎo)能力的五種技術(shù)》，北京大學(xué)出版社2004年版。諾思豪斯著：《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實(shí)踐》，江蘇教育出版社2002年版。鮑爾，大衛(wèi)丘伯等著：《政治、市場(chǎng)和學(xué)校》，教育科學(xué)出版社20