幼師聲樂(lè)教學(xué)探索與研究(更新版)
【正文】 大。三、幼師聲樂(lè)教學(xué)改革措施轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)不認(rèn)同通俗唱法，也不贊成學(xué)生學(xué)習(xí)流行歌曲，并且教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，每個(gè)學(xué)生有著不同的條件和個(gè)性，多數(shù)教師沒(méi)有做到因材施教。聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)今沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，大多選取一些國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)歌曲、歌劇片段，缺乏流行歌曲、幼兒歌曲、民間音樂(lè)等內(nèi)容，再加上在歌曲的選擇上比較隨意，并且缺乏對(duì)聲樂(lè)新作品的更新，致使幼師聲樂(lè)教材曲目陳舊，缺乏科學(xué)性，針對(duì)性。光盤(pán)是必備的教學(xué)資源，許多國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的歌劇、優(yōu)秀的聲樂(lè)教學(xué)講座、傳統(tǒng)的戲曲以及聲樂(lè)比賽、聲樂(lè)作品的范唱都對(duì)幼教聲樂(lè)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。有些幼師學(xué)生為了應(yīng)付考試，只簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)一些曲目蒙混過(guò)關(guān)。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)。為適應(yīng)幼師學(xué)生將來(lái)所從事的幼兒教學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而聲樂(lè)教學(xué)在幼兒園中最為常見(jiàn)，是組織課堂教學(xué)和參與游戲活動(dòng)的催化劑。聲樂(lè)課是幼師專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)技能課，更是幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)幼師素質(zhì)培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。目前幼師的學(xué)生大多存在著音準(zhǔn)差、樂(lè)感差、節(jié)奏感差的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)閱讀書(shū)籍，了解作品的來(lái)源、背景、歷史、內(nèi)容，來(lái)加深對(duì)聲樂(lè)作品的理解，還可以通過(guò)對(duì)作者的介紹、創(chuàng)作的靈感和表達(dá)的思想感情進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)聲樂(lè)的把握。教學(xué)質(zhì)量較差教材選擇混亂是幼師聲樂(lè)教學(xué)的一大弊病，這可能會(huì)影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)大部分都采用集體課的形式，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生的人數(shù)眾多，上課的時(shí)間又短，聲樂(lè)教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，即使課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題都沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行糾正，所以教學(xué)效果并不理想。例如，聲樂(lè)與舞蹈的結(jié)合，歌舞不分家，歌舞相隨所產(chǎn)生的藝術(shù)效果會(huì)使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的興趣度更高。但是，集體課具有聲樂(lè)入門(mén)快、節(jié)省時(shí)間和培養(yǎng)自信心等優(yōu)點(diǎn)。首先根據(jù)學(xué)生不同的能力，劃分聲部，其次合唱曲目可以在集體教學(xué)時(shí)作為聲樂(lè)曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生加深對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行合唱曲目的編排，最后合唱曲目的選擇要難易適中。聲樂(lè)教師對(duì)教材的合理應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求整合資源是非常必要的，不能單從美聲、民歌、通俗、合唱和兒歌這幾個(gè)方面選擇教材，同還要注重本地音樂(lè)元素的融入，要讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的音樂(lè)有所了解，增加學(xué)生對(duì)本地傳統(tǒng)戲劇
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