【正文】 突，由此導致學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。 ④了解風對人類活動和動物行為的影響。 傳統(tǒng)意義上的備課與新課程下的教學設計 比 較 任務 剛性 彈性 結構 線形 板塊 環(huán)節(jié) 嚴密 粗疏 時間 刻板 機動 做法 控制 順應 狀態(tài) 師牽生 師生雙主 預定不變 預設與生成 線形、封閉 框架、開放 嚴密刻板 有序而有彈性 固定不變 有效調配 機械控制 動態(tài)生成 被動接受 對話建構 傳統(tǒng)意義上的備課 新課程下教學設計 ? 教學設計 的 內(nèi)涵 教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與 教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的 具體計劃的系統(tǒng)化過程。 不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生大膽質疑、勇于提問、證明假設、尋求合理性； 也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。 ③學會用風向標、風速儀測定風向和風速、風的符號，掌握目 測風向、風速的方法。 《風》（ 8上） 在總目標的基礎上，對學習目標逐層分解，其思維過程如下： 三維目標 按照學習水平的層次將目標分解 知識與技能 識記 理解 應用 識記 理解 一般應用 綜合應用 創(chuàng)造性應用 過程與方法 自主 合作 探究 經(jīng)歷 體驗 發(fā)現(xiàn) 探究 建構 態(tài)度、情感與價值觀 科學意識 科學興趣 責任感等 愿意 樂意 主動反應 價值判斷 正確處理教材內(nèi)容 恰當引入生活內(nèi)容 主動預想生成性學習材料 教材內(nèi)容的質與量 “生活情境 ” 與 “ 教學問題 ” 的溝通 教材內(nèi)容的編排順序與教學過程的展開順序 “生活化 ” 與 “ 科學味 ” 之間的關系 預想對生成性學習材料的篩選 預想對生成性學習材料的安排 預想對生成性學習材料的加工 預想對生成性學習材料的應用 精心預設生成性學習材料 教學程序：是指一個在一定的教學時空里能為學生所接受的能達到一定教學目標的教學操作過程順序。 教師提問類型： 教學對話推進教學流程、促進學生思維 問題創(chuàng)設 激發(fā)興趣 叫答安排 提高實效 理答引導 促進再思考 一、什么是說課 ? 說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課程的教學設計（或教學得失），并與聽著一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握以及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究活動過程。 ? 面對課程改革，把說課當作是改進和優(yōu)化備課，提高課堂教學有效性的一個中間環(huán)節(jié)來抓，科學合理的處理好備課、說課、上課三者的關系，這也是全面實施新課程，貫徹落實新理念的基本要求和重要保障。在對教學問題的研究與反思方面，說課顯然比備課更深入、透徹、細致。 ? 不同點 要求不同。 ? 說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”。在認真研讀課程標準并分析教材編寫思路及其特點的基礎上，按照課程標準對本年級學生學習方面的要求，簡要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元、教材、年級乃至學段中的地位、作用和意義，“ 說 ” 出所選內(nèi)容的學習重點和學習難點分別是什么，以及確定這些重點、難點的依據(jù)是什么等。 （三）說學情 ? 學情，就是包括學生年齡特征、認知規(guī)律、學習方法以及已有知識和經(jīng)驗等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學活動的依據(jù)，是學生學習新知識的基礎。說教法和學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生的“學”服務的問題。說設計思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關于教學活動的